走向更科學(xué)而專(zhuān)業(yè)化的閱讀新空間建設(shè)。

作者 | 王國(guó)均

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授

閱讀一本書(shū)，如果了解作者的獨(dú)特生活和工作經(jīng)歷，我想對(duì)其理解往往會(huì)更深刻。

《打造兒童閱讀環(huán)境》的作者艾登·錢(qián)伯斯（Aidan Chambers）1934年出生于英國(guó)達(dá)勒姆市北部鄉(xiāng)村，父親是伐木工和園丁，母親主要做家務(wù)。他小學(xué)階段英語(yǔ)和數(shù)學(xué)都表現(xiàn)不佳，看不出有閱讀的熱情。13歲時(shí)他轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到伊麗莎白一世文法學(xué)校，又與其他17位同學(xué)一起被編入慢班。幸運(yùn)的是，他在那里遇到了吉姆老師，終于懂得了閱讀偉大文學(xué)作品的樂(lè)趣，懂得了閱讀的重要性。吉姆老師帶他去觀看莎士比亞的戲劇，開(kāi)啟了他對(duì)莎士比亞戲劇的終身熱愛(ài)。老師還鼓勵(lì)他參加學(xué)校戲劇社及辯論社團(tuán)，學(xué)習(xí)表演與演講，并勸說(shuō)他每周買(mǎi)一本書(shū)，以建設(shè)自己的個(gè)人圖書(shū)館。15歲那年，在讀完勞倫斯的《兒子與情人》后，錢(qián)伯斯決心成為一位作家。

1957年，錢(qián)伯斯到一所高中擔(dān)任戲劇教師，卻感覺(jué)到教學(xué)與寫(xiě)作之間的矛盾。1968年，他決定辭去教職成為一位自由作家。由于對(duì)教育的興趣，他開(kāi)始面向教師和圖書(shū)管理員開(kāi)設(shè)講座和工作坊。與一位美國(guó)雜志編輯結(jié)婚后，錢(qián)伯斯在第二年創(chuàng)辦了頂針出版公司及《信號(hào)》雜志，他們的出版事業(yè)很快在國(guó)際兒童與青少年文學(xué)界獲得好評(píng)。1975年開(kāi)始，錢(qián)伯斯進(jìn)入創(chuàng)作盛產(chǎn)期，接連出版了《課間休息》《在我墳上起舞》《現(xiàn)在我知道了》《收費(fèi)之橋》《來(lái)自無(wú)人地帶的明信片》，還獲得卡耐基獎(jiǎng)與安徒生獎(jiǎng)。本次共讀的《打造兒童閱讀環(huán)境》與《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》是由錢(qián)伯斯在培訓(xùn)教師和圖書(shū)管理員期間的講座內(nèi)容結(jié)集而成。

《打造兒童閱讀環(huán)境》這本書(shū)出版已有幾十年，其中許多閱讀理念早已成為中小學(xué)校的共識(shí)。由此，我想提供另一個(gè)視角的思考，即如何超越本書(shū)的天花板，從而走向更科學(xué)而專(zhuān)業(yè)化的閱讀新空間建設(shè)。

假如我們把視線投向美國(guó)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種科學(xué)而專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)有兩條明顯的發(fā)展路徑。

第一條路徑是隨著理論研究特別是心理學(xué)及學(xué)習(xí)科學(xué)研究的不斷深入，美國(guó)著名讀寫(xiě)教育研究專(zhuān)家蓋爾·湯普金斯（Gail E. Tompkins）1997年在所編的《語(yǔ)言藝術(shù)——內(nèi)容與教學(xué)策略》（第四版）第二章第一節(jié)提出了“語(yǔ)言豐富的教室”這一概念，從學(xué)理上全面而精要地闡述了這個(gè)教室的構(gòu)成、特征、功能、專(zhuān)用設(shè)施、不同年段讀寫(xiě)中心的設(shè)計(jì)、課本與各類(lèi)普及本書(shū)籍的分類(lèi)以及多媒體技術(shù)等。而2019年由萊斯利·莫羅（Lesley M. Morrow）所編的《早期兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展——幫助兒童讀和寫(xiě)》第七版中，更是大量引用了認(rèn)知心理學(xué)、國(guó)際讀寫(xiě)研究組織發(fā)布的研究論文、報(bào)告和專(zhuān)著，書(shū)中“環(huán)境”一詞貫穿始終，共出現(xiàn)了177次。由此可見(jiàn)，對(duì)“閱讀環(huán)境”研究已經(jīng)取得了大量學(xué)術(shù)研究成果。

第二條路徑是大學(xué)專(zhuān)家與一線教師緊密合作，不斷拓展對(duì)“閱讀環(huán)境”的實(shí)踐探索，其中一個(gè)突出的研究領(lǐng)域是關(guān)于“圖書(shū)教室”的建設(shè)問(wèn)題。2002年6月，美國(guó)猶他州立大學(xué)的瑞依·盧澤爾（D. Ray Reutzel）和帕克·富森（Parker C. Fawson）合作出版了《你的圖書(shū)教室——給予更強(qiáng)大教學(xué)力的新路徑》，該書(shū)初步論述了“圖書(shū)教室”不斷增長(zhǎng)的重要性及其主要功能，提出了支持兒童閱讀的三大重要方式，即“讀給孩子聽(tīng)”“與孩子一起讀”以及“讓孩子閱讀”；2021年10月，美國(guó)學(xué)者蘇姍·卡塔潘諾（Susan Catapano）和堪當(dāng)斯·湯普森（Candace M. Thompson）合作出版《圖書(shū)教室：讀寫(xiě)教學(xué)的催化劑》一書(shū)，該書(shū)第一部分論述了“圖書(shū)教室”的作用、組織與管理，第二部分由多位成功者的經(jīng)驗(yàn)介紹和反思構(gòu)成，讀者可以看到“圖書(shū)教室”在當(dāng)代美國(guó)母語(yǔ)教育圈所產(chǎn)生的群體性影響力；2022年11月，美國(guó)得克薩斯州名師唐娜琳·米勒（Donalyn Miller）與密歇根州教師科爾比·夏普（Colby Sharp）合著的《你的圖書(shū)教室常識(shí)指南——?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)能鼓勵(lì)、投入以及挑戰(zhàn)的讀者集體》出版，該書(shū)以一整年的“圖書(shū)教室”創(chuàng)建過(guò)程為例，為一線教師提供了大量可供借鑒的實(shí)用細(xì)節(jié)。

總之，錢(qián)伯斯的《打造兒童閱讀教室》一書(shū)確實(shí)是早期兒童閱讀環(huán)境研究的奠基作之一，它特別適合對(duì)閱讀環(huán)境感興趣的教師閱讀，而我上面提到的這些專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的書(shū)籍，則適合有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的教師繼續(xù)深入研讀。

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)暑期閱讀特刊

編輯 | 皮皮兵不皮

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