自中考的“五五分流”政策以來，高考“一考定終身”的壓力前置到中考上來。

有人說“每有一個孩子升上高中，就會有一個孩子被擠進職?！?。

而近日，國家發(fā)布的重磅文件《關于進一步保障和改善民生 著力解決群眾急難愁盼的意見》一定程度上緩解了家長們的焦慮。

圖片來源：新華網(wǎng)

文件指出，新建改擴建1000所以上優(yōu)質(zhì)普通高中，擴大優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標到校比例。

而前一陣，國家發(fā)布的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）里也提到：

“以職普融通拓寬學生成長成才通道。推動中等職業(yè)教育與普通高中教育融合發(fā)展。加強優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校銜接培養(yǎng)?！?/p>

圖片來源：

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》

這份《綱要》傳達出了這樣一個信息，以后普高和職高，將走向融合、融通發(fā)展。

而具體來看，最近中考出分，有些地方的普高升學率也已高達68%、63%：

有人說，這意味著2021年開始實施的中考分流政策，已經(jīng)宣告失敗。

曾經(jīng)令家長們最焦慮的“普職分流”，也終于要解決了。

那么改革之下，中考分流是真的失敗了嗎？上普高的機會是變多還是變少了？學生和家長又應該如何應對“分流焦慮”呢？讓我們展開聊聊。

01

“普高擴招”意味著什么？

據(jù)教育部基礎教育司司長田祖蔭表示，將有序增加招生計劃“擴容一批”，深入挖掘現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)普通高中校舍資源潛力，并結合實際優(yōu)化招生計劃安排，有序擴大優(yōu)質(zhì)普通高中招生規(guī)模。

“普高擴招”這一消息無疑是一針強心劑，讓家長們安下心來。

前段時間各地陸續(xù)發(fā)布的中考招生政策中，普通高中擴招也更加顯著：

北京市2025年普通高中招生規(guī)模8.5萬人左右，比上年增加3000人左右。

成都市將進一步增加普通高中招生計劃，預計全市新增投用普高招生學校10所以上。

威海市中心城區(qū)2025年普通高中招生總計劃7440人，比2024年增加670人，主要是新增2所學校普通高中招生計劃。

長沙市教育局近日在網(wǎng)絡問政平臺回復網(wǎng)友提問時稱，為保障入學需求，長沙市計劃通過新建、擴建、內(nèi)部挖潛等多種方式，增加高中學位供給。

江蘇省2024年共新建改擴建普通高中30所，增加學位3.84萬個。

浙江省近日發(fā)布《大力提振和擴大消費專項行動實施方案》，其中明確提出2025年新增公辦普通高中新生學位2萬個:

另外從真實的數(shù)據(jù)上來看，普高與職校并非是嚴格的五五分的比例，近幾年普通高中的招生數(shù)量也在逐步增加。

圖源：網(wǎng)易數(shù)讀

“普高擴招”既擴大已有高中的招生規(guī)模，又新建一批優(yōu)質(zhì)普高，從整體上增加高中的學位供給。

讓想要讀高中的孩子能繼續(xù)讀書，避免了在中考這一關被淘汰掉，能通過高考讀大學，順利獲得本科文憑。

畢竟即使學歷嚴重貶值的今天，技術型人才開始吃香，不少家長還是認為本科生總是比職校生更好，“讀職校等于這輩子就廢了?，F(xiàn)在年紀小不知道，等大了就知道后悔了?！?/strong>這是家長們常對孩子說的話。

在家長們看來，現(xiàn)在職校發(fā)展還有待提升，讀職校，學校氛圍差，培養(yǎng)質(zhì)量不佳，孩子容易學壞，學不到有用的技術，畢業(yè)之后找不到好工作，也是渾渾噩噩。

圖源：網(wǎng)易數(shù)讀

所以覺得寧可把孩子放到高中里混日子也行，也不能去中?！盎烊ψ印?，這一想法也能理解。

不過如果覺得擴大優(yōu)質(zhì)普通高中招生規(guī)模，意味著普高錄取率會進一步提高，意味著國家放棄發(fā)展職業(yè)教育，就埋頭沖應試擠進高中、再擠進大學就對了，則是對《擴優(yōu)提質(zhì)行動》的片面解讀。

因為《擴優(yōu)提質(zhì)行動》里除了“擴容一批”之外，還有多樣化發(fā)展“提升一批”，積極發(fā)展綜合高中，推進職普融通。

圖源網(wǎng)絡

02

什么是“綜合高中”？

家長都希望孩子讀普高，但并不是所有學生都適合學習普高學科課程。

如果適合學技能的學生為了“面子”而學普高課程，可能會成為高中“學困生”，難以升學。

而把普通教育與職業(yè)教育融為一體的綜合高中，錄取分數(shù)并不低，去年有綜合高中最低分數(shù)625.6分，最高達680分，已略高于當?shù)毓k普通高中的錄取分數(shù)線，教學也有質(zhì)量，具體而言：

在綜合高中中，既開設普高學術課程，又開設中職技能課程，實行學分制教學，由學生自主選擇學術課程，或技能課程。

普通高中學生可能讀到高三還不知道接下來學什么，但綜合高中的學生經(jīng)過一段時間的學習，可以了解自己接下來深造的專業(yè)方向，明確未來的就業(yè)方向。

在高中畢業(yè)后，根據(jù)自己選修課程情況，選擇綜合性院?；蛘呗殬I(yè)院校。

如此既避免學生在高中階段分流，又能達到平等發(fā)展普通教育與中職教育的目的。

深圳、成都、陜西、河南等地已經(jīng)開展了“綜合高中”的試點。深圳的綜合高中實驗班，兼融普通高中與職業(yè)高中職能，融通學術性課程與技術技能課程。

學生根據(jù)自己的擇業(yè)意向和發(fā)展意愿選擇、組合個性化課程，最終可以分別參加普通高考、高職類高考，也可選擇出國留學和就業(yè)。

圖片來源：小紅書@寧波有寶媽

這樣的“普職融合”的教育，讓孩子們在深入了解了職業(yè)教育和普通教育的課程后，再進一步結合自身的興趣特長決定未來的發(fā)展方向。

以前是，小明上了普高，小紅上了職高，他們都有光明的未來嗎？

以后是，普職融通，小明小紅上同一所高中，他們都可能有光明的未來。

03

多元選擇才能從根本上緩解焦慮

他山之石或許可以攻玉

面對普職分流，我們的家長是普遍焦慮的；

而從全世界范圍看，很多國家都有中等職業(yè)教育，這些國家的職業(yè)教育，是如何安撫家長的焦慮呢？

在普職融通上，他山之石可以攻玉，我們或許可以借鑒美國、加拿大和英國的教育模式。

綜合高中制度發(fā)端于20世紀初的美國，二戰(zhàn)以后廣泛傳播到英、法、德、瑞士等國家，成為這些國家的一項高中教育制度。

綜合型高中培養(yǎng)目標的多樣性決定了其課程設置兼具學術型和職業(yè)型的特征，如美國于1917年推出《史密斯·休斯法案》，確立了以綜合中學為主要力量、普職融合的中等教育體系，綜合中學實行三科制：

即學術科，為學生升入大學做好準備，約占學生總數(shù)的20%—25%;

普通科，要求學生掌握一定的文化知識，約占學生總數(shù)的40%—50%;

其余為職業(yè)科，為學生畢業(yè)后直接就業(yè)做準備。

美國實行的其實是普職融合的單軌制教育體系，并沒有單獨的職業(yè)教育體系，這與世界上大多國家普職分離的體系（如德國）不同。

在這種單軌制的教育體系中，職業(yè)教育并沒有獨立的組織來落實，而是以課程方式散落在各個階段和學校。

這在一定程度上消除了普職互不溝通的現(xiàn)象，讓學生可以根據(jù)自己的需要，選擇一套屬于自己的個性化課程，從而通過廣泛多樣的接觸和經(jīng)驗來獲得明智地選擇教育和職業(yè)生涯的基礎。

而在加拿大，綜合高中通常開設160-170門課程，其中有大約六七十門技職課程，比如木工、烹飪。

在上個世紀七十年代，英國政府制定了《綜合中學設置促進法》，此后綜合中學快速發(fā)展，雖然近年來英國也在對綜合中學普職融合的方式進行修正，但綜合中學還是中學的主流，英國綜合中學的課程是將原來的文法中學和技術中學的課程融合在一起設置。

圖片來源：AI

普職融通，讓職業(yè)教育不再是退無可退的選擇，有價值的實踐仍然在發(fā)生；

給不同的孩子創(chuàng)造不同的機會，讓孩子的學業(yè)、前途與未來人生，不會因為分流而被切斷。

這種另辟蹊徑的教育，能夠幫助孩子擺脫對專業(yè)選擇和未來發(fā)展的迷茫；

而給學生多元選擇，也才能從根本上緩解基礎教育的內(nèi)卷與焦慮。

參考文獻：

[1] 知乎|陸開：美國教育的普職分流及生涯教育

[2] 經(jīng)濟觀察報：化解普職分流焦慮，建綜合高中比擴大普高更值得探索

[3] 南方都市報：綜合高中應避免辦成普通高中