澎湃新聞記者 陳蕾 實(shí)習(xí)生 趙秋伊 何君奕 編輯 彭瑋

高考考取高分后，考生卻可能在志愿抉擇中面對更為焦灼的局面：去A校還是B校？聽家長的，聽老師的，還是聽高校招生組的？

“在我人生的前十八年，所有人都告訴我要只關(guān)心分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在你要我在十天內(nèi)決定我的未來？” 王琪瑤記得，曾有高分考生這樣和她說。

王琪瑤目前是美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校社會學(xué)博士研究生。她本科畢業(yè)于國內(nèi)一所知名高校，在校期間曾去中國西部地區(qū)做過一年高校招生志愿者，在這一過程中，她看到欠發(fā)達(dá)地區(qū)拔尖考生的迷茫與壓力；看到基礎(chǔ)教育與高等教育之間缺少的必要銜接；也看到不少貧困家庭對孩子的未來缺乏具體的想象和實(shí)際的托舉。

后來，她以此為課題做起了研究，先后訪談了30位高校招生志愿者。她試圖探究，在這條看似精密計算的升學(xué)路徑里，考生的未來到底由誰做主，又如何構(gòu)筑？

以下根據(jù)王琪瑤的口述內(nèi)容整理（其中涉及的具體院校、人員信息皆為化名）：

更受青睞的“上海表姐”和張雪峰

“當(dāng)時那個狀態(tài)是懵的。成績出來，我真的只高興了不超過十分鐘。緊接著就有無數(shù)個活動要參加，無數(shù)個人的話要聽，無數(shù)的信息夾雜在一起。我渾渾噩噩地度過了三天之后，不光大腦暈了，身體也暈了——我發(fā)燒了?！边@是我當(dāng)招生志愿者時，一位高考“狀元”對我親口說的。

面對我所在高校和另一所高校，他感覺自己被“架在火上烤”，不知道該怎么做：“對方院校告訴我不要相信你們說的任何一個字。而你們告訴我不要相信他們說的任何一個字。我的高中老師說我要相信自己，但同時分?jǐn)?shù)一出來他們就把我?guī)チ藢Ψ綄W(xué)校。我父母說他們不會干涉我的決定，但他們和對方學(xué)校簽了合同。那我到底該相信誰，相信什么？”

當(dāng)時，在我參與招生的西部某省，社會經(jīng)濟(jì)背景較為弱勢的家庭對于大學(xué)和大學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，主要有兩個信息源：張雪峰和本地人的口耳相傳。

在張雪峰等志愿參考“網(wǎng)紅”出現(xiàn)之前，本地人的口耳相傳是最典型而廣泛的信息渠道。如果沒有口耳相傳的依據(jù)，“小地方”的家庭在做決策時，只能根據(jù)以往分?jǐn)?shù)線來判斷哪所學(xué)校更好，但是熱門專業(yè)每一年都在變動，十年前經(jīng)濟(jì)與管理方向還是高分考生們鐘愛的選擇，如今卻時常讓考生們因擔(dān)憂未來的就業(yè)而望之卻步。

考生和家長更愿意相信他們在大城市的親戚的建議，我記得有一年B校招生組建議某個考生選計算機(jī)專業(yè)，但他們選擇聽信一位在上海工作很久的表姐。這位表姐建議去A校自動化專業(yè)，因?yàn)椤斑@能讓咱家孩子在上海找到工作”。他們甚至不知道這位表姐畢業(yè)于哪所學(xué)校，只知道她在上海讀了本科后就留下了。所以，只要聽說是在上海、北京這種大城市，考生和家長就覺得可信，他們就選了A校，但最終也沒能去到自動化專業(yè)。

在龐雜的信息讓考生家庭“頭痛”的時候，張雪峰所代表的志愿參考博主異軍突起。對廣大家庭來說，張雪峰的直播內(nèi)容直白、簡單而有效，他的性格在家長們看來十分“風(fēng)趣、解壓”。張雪峰不僅能幫著大家梳理思路，更重要的是，在很多家庭的心中，他愿意站出來替大家“避雷”，即指出某些“光鮮”專業(yè)可能不適用于弱勢背景家庭考生的一面。對于西部某省的一些家庭來說，他們很難接受孩子專業(yè)“踩雷”的代價。

招生組在利益上優(yōu)先代表所在高校，而非考生。從考生的角度來看，如果招生組的目的與自己不一致，那么這個“官方”在接近自己的時候，就可能有著“意圖”和“利益考量”。招生組相比于“上海表姐”和張雪峰，更像是“官方信息”和“民間信息”的對比。這個時候，考生不如選擇相信看上去沒有明顯利益沖突的“民間”。加之招生組的故事往往被流傳成“頂級高校神秘而緊張的拉鋸”，這更加劇了考生的不信任心理：“招生組會不會為了招我而弱化了一些我本應(yīng)該看到的事實(shí)”、“我要確認(rèn)來接觸我的招生組成員是真心為我的”。

但官方與民間不該是對立的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的。

如果對比一下國外的申請制度，我們會發(fā)現(xiàn)，國外的考生們要申請院校、選課，都會盡可能地搜集信息，比如瀏覽官網(wǎng)、研究培養(yǎng)方案、借閱往年的教學(xué)大綱。尤其是不會放過任何與招生人員面對面交流的機(jī)會。

招生組的算盤

每年四月前后，各高校要開招生相關(guān)的會議，了解招生計劃，并按照不同省份的計劃組建招生組。

高考出分前的二至三天，各校招生組就需要根據(jù)自己的招生計劃展開動員會議。其中，最大的任務(wù)是培訓(xùn)招生志愿者，尤其是“談心”培訓(xùn)。

出分前一天，招生組的大部分成員會到達(dá)所負(fù)責(zé)省份的幾大城市駐地，做好接下來“鏖戰(zhàn)”五到十天的準(zhǔn)備，直到考生在志愿填報系統(tǒng)中作出最終選擇。

對考生成長經(jīng)歷的把握，非常依賴于招生志愿者的經(jīng)驗(yàn)或性格。

以在西部某省招錄為例，我當(dāng)時參與的本校招生隊伍里主要分為三類人：輔導(dǎo)員、大學(xué)教授，和低年級學(xué)生。

首先，輔導(dǎo)員在和學(xué)生談心的維度上比其他兩類成員更有經(jīng)驗(yàn)，可以很快與考生建立信任。

他們是招生隊伍里最穩(wěn)定的一類人，一般會承擔(dān)各個省份及其主要城市“招生組長”的職責(zé)。所以，如果留心觀察各個高校放出的招生組聯(lián)系信息，可能會看到“某老師”和其電話連續(xù)幾年在同一個省份的招生組中出現(xiàn)。招生本身也是學(xué)生工作的一部分。我們經(jīng)常會說，招生組的老師們所展現(xiàn)出來的狀態(tài)，往往也是學(xué)校管理的一個縮影。

大學(xué)教授則主要從專業(yè)的角度給予知識和職業(yè)規(guī)劃的支持，他們在為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的選擇上更有洞見。當(dāng)然，教授們有時也顯得有些過于直接，給出的建議不一定就是學(xué)生未來的選擇。

最后，學(xué)生是招生志愿者的大多數(shù)。當(dāng)時我所在的西部某省招生組里，他們一般曾就讀于該省各所高中。學(xué)生志愿者多為大一、大二學(xué)生，他們的優(yōu)勢在于擁有“學(xué)姐”“學(xué)長”的身份，能和考生們迅速建立起更為平等的友誼。

輔導(dǎo)員和教授因人數(shù)少且更專業(yè)，他們的主要工作被安排為“定點(diǎn)爆破”（只關(guān)心重點(diǎn)考生）；而學(xué)生志愿者則被分配對接和自己專業(yè)或社會背景比較接近的考生。他們和考生聊天的內(nèi)容包括但不限于大學(xué)生活、西部某省的考生去北京讀書會面臨的優(yōu)勢與困難、不同的專業(yè)前景等。與考生的交流頻率因志愿者的選擇而異。有人可能會采取“信息轟炸”的模式，給考生接連發(fā)送很多消息；有人則更愿意相信“化學(xué)反應(yīng)”，觀察到考生想聊天的時候，就多說幾句，看考生不想聊了，就會選擇不繼續(xù)打擾考生。

一旦考生確定了志愿，學(xué)生志愿者就要輔助自己對接的考生在志愿填報系統(tǒng)填好志愿并進(jìn)行鎖定。鎖定志愿后，就不再會有更改院校選擇的情況了。這個時候大家都處于比較放松的狀態(tài)了，志愿者就加強(qiáng)考生對院校的歸屬感和身份認(rèn)同。考生時常會從志愿者口中聽到這句話：“歡迎你下一年一起來幫我們招生，你今年選擇真的特別正確！”

重點(diǎn)考生會被分配給至少參與過一次招生的學(xué)生志愿者。什么叫重點(diǎn)考生呢？首先是大家熟知的極高分考生和壓著分?jǐn)?shù)線的考生。還有一類是有“預(yù)設(shè)傾向”的考生，即已經(jīng)決定要去競爭對手學(xué)校就讀的考生。對于招生組來說，最不想面對的是極高分和預(yù)設(shè)傾向集中于同一考生的棘手情況。

一般來說，一省考生都有一個固定而傳統(tǒng)的高校傾向，比如A校和B校這兩所國內(nèi)頂尖學(xué)校，在不同省份的優(yōu)勢程度是不同的。在西部某省，招生組們一般會默認(rèn)A校更有優(yōu)勢。這就導(dǎo)致對B校來說，每一年、每一次游說都會異常艱難。所以，對于最難勸說、分?jǐn)?shù)最高的幾位考生，兩校招生組常常需要跟進(jìn)到志愿填報系統(tǒng)開放后的一兩天。

招生組在整個游說過程中，最看重的是關(guān)于專業(yè)、志愿填報的問題。但是，往往是那些與專業(yè)并不直接相關(guān)的內(nèi)容，反而能贏得考生們的信任。比如，考生們好奇大學(xué)里將經(jīng)歷什么——績點(diǎn)怎么維持？什么時候開始實(shí)習(xí)？要不要跑三千米？食堂里吃什么？學(xué)校里有多少個運(yùn)動場館？學(xué)生助理的時薪是多少？這些在院校里實(shí)際的體驗(yàn)和具體的感受，只有招生組的志愿者能講透徹。

目前的高考研究中，大家普遍將分?jǐn)?shù)線默認(rèn)為一個自動根據(jù)排名劃定的事實(shí)。但我的觀察是，高校對分?jǐn)?shù)線的關(guān)注實(shí)際上會反過來影響錄取的結(jié)果。

比如，當(dāng)兩所頂尖高校在同一個地區(qū)分?jǐn)?shù)線相同，會希望將數(shù)量較多、踩在分?jǐn)?shù)線上又高出一分的考生盡量都招納進(jìn)自己學(xué)校來，以提高自己學(xué)校的分?jǐn)?shù)線，同時對手高校分?jǐn)?shù)線降低。這需要策略。

一種結(jié)果是，兩校都無法獲得分?jǐn)?shù)線上的增加。A校可能會和考生分析：雖然你不愿意進(jìn)入A校，但也不建議你考慮B校。你可以去其他頂尖高校。因?yàn)槟憧ㄔ诜謹(jǐn)?shù)線上，B校也很難能給你更好的“待遇”，不如去分?jǐn)?shù)線低于A校和B校的學(xué)校，能得到更多的獎學(xué)金或更熱門專業(yè)的保障。

另一種結(jié)果雖然能達(dá)到分?jǐn)?shù)線增加的效果，但可能會在一定程度上忽略考生整體的需求。比如，B校為了應(yīng)對A校的競爭，愿以更熱門的專業(yè)來“托住”踩在線上高出一分的考生。考生可能會被B校的招生人員告知：我可以給你更“好”的、原本應(yīng)該考到更高分才能進(jìn)的專業(yè)。

但問題來了，如果把這名考生安排到更高分的專業(yè)，那某個也想去這個專業(yè)，且獲得了更高分的學(xué)生怎么辦？

招生組就需要勸說這位更高分的同學(xué)：其實(shí)你不需要考慮這個專業(yè)，因?yàn)榇髮W(xué)的培養(yǎng)是貫通的，你可以去就讀相關(guān)專業(yè)。拿計算機(jī)系為例，今年人工智能發(fā)展形勢迅猛，各個專業(yè)都設(shè)置了跟計算機(jī)系所學(xué)課程相關(guān)的培養(yǎng)方案。以高中生的知識儲備去看這些專業(yè)，很難看出其中的區(qū)別。招生組還可能告訴考生，學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)并沒有大家想象得那么突出，勸說他轉(zhuǎn)向其他方向，就很有希望把踩在線上高出一分的學(xué)生鎖定。

考生之間往往不會共享信息，而學(xué)校也幾乎不公開這部分內(nèi)容，那么大家只會看到錄取結(jié)果，而非導(dǎo)致結(jié)果的博弈過程。

能自己做主嗎？

我常常好奇考生最終為什么選擇某個專業(yè)方向。有時，我會聽到這樣的答案：“很多相熟的高中學(xué)長學(xué)姐去了，所以我也想去?！?/p>

我追問他們是否知道這些熟識的高中畢業(yè)生們?yōu)槭裁催x擇這個方向，有考生給出解釋：“社會上現(xiàn)在普遍認(rèn)同某個行業(yè)好，大家就都去選擇這個方向；而如果‘對口’工作不容易找，那就暫時不考慮這個方向。”

當(dāng)年還是外企工作“吃香”的時候，大家就愿意去選擇以外語或財務(wù)貿(mào)易為強(qiáng)勢學(xué)科的學(xué)校。如果本省有不錯的大學(xué)，離開家鄉(xiāng)的意義就不大，那就不需要去往北京或上海的學(xué)校就讀。然而，現(xiàn)在的情況已經(jīng)不同了，不論是高校、高中，還是學(xué)生、家長，都認(rèn)為只要分?jǐn)?shù)達(dá)到了，就要去這個分?jǐn)?shù)所能達(dá)到的最好的高校的最高分專業(yè)，不然會“吃虧”。

比如有這么兩句很出名的話：“A校的冷門專業(yè)也是冷門專業(yè)”以及“B校的冷門專業(yè)也是B校”。前一句是說，你就算進(jìn)入頂級學(xué)校，這個專業(yè)被身邊人認(rèn)為“不好”，那自己的人生也會囿于專業(yè)可能會帶來的局限性。后一句則意思相反，認(rèn)為去了頂級學(xué)校能見到的世面和得到的資源是次一級學(xué)校不能比的。

今年有個新聞，一所中學(xué)里，三個學(xué)生沒有報考按照分?jǐn)?shù)應(yīng)該去的最好的學(xué)校，我相信他們也有被分到冷門專業(yè)而影響就業(yè)的擔(dān)憂。他們的老師非常生氣，在群聊中發(fā)了火后，又解散了該群聊。一方面，我能理解老師所面對的教學(xué)壓力和為學(xué)生的擔(dān)憂；另一方面，我又覺得這些學(xué)生恰恰知道自己要什么——他們能夠放下取得高分帶來的“限制”，堅定自己的內(nèi)心，找尋自己的道路。

我愿分享一個考生擁有充分自主權(quán)的例子。當(dāng)然必須要承認(rèn)的是，這是一種比較極端的情況。這么多年下來，我也只接觸過一個能做到完全不干涉考生、給予考生充分決策權(quán)的超高分考生的家長。這是個小康家庭，該樣本因其特殊性，雖然不能成為西部某省乃至中國大部分家庭的縮影，卻可以給大家看到一個比較理想化的決策過程。在這個案例中，我也沒有聽到來自學(xué)生所在高中的聲音，這在西部某省也非常少見。

由于這位考生分?jǐn)?shù)實(shí)在是太高了，按照招生目標(biāo)，A校和B校的招生組當(dāng)然希望將其收歸囊中。兩校按照往年的經(jīng)驗(yàn)，想盡辦法聯(lián)系到家長，試圖通過家長來說服學(xué)生。出人意料地，家長用溫和而堅定的態(tài)度同時婉拒了兩方。家長明確表示：“我承認(rèn)自己有對學(xué)校的偏向，但是我會盡可能地不提前表露出來。我只會在孩子作出決定之前，小小地給一些建議，最終還是得讓孩子自己決定?！?/p>

至少在我的觀察中，后續(xù)的志愿填報也的確都是由考生的個人意愿決定的，家長的確做到了向兩校和考生所承諾的“不干涉”。

相比于這個考生，大部分考生所面對的可能并不是完全自主的狀態(tài)。

有個考生在高考過去三年后，對我感慨道：“我媽到現(xiàn)在還覺得我是不是飛得太高了啊。她總跟我念叨，考那么高分干嘛呢，還不如在C大學(xué)（西部某省內(nèi)最好的大學(xué)）上本科得了。”

西部某省的家長們最喜歡說的就是回家，他們希望孩子回家，而不是留在更大的城市。因?yàn)榧议L和一輩子生活在“小地方”的學(xué)生自己也想象不到別的路徑。大學(xué)畢業(yè)后回到本省，找一個“體面的工作”，比如考公、考編，就叫“飛得很高”了。同理，高中老師們也是在自己既有的路徑上，觀察每一年不同的考生和自己所了解的道路。他們也對“飛得高”有著屬于自己的定義。

對于想要影響孩子決策的家長和高中老師們，我們既不能將他們對志愿填報的干預(yù)簡單地等同于對孩子的掌控，也不能弱化他們相對于孩子在權(quán)力結(jié)構(gòu)中所處的更高位置。不管面對的是愛還是權(quán)力，孩子總是處于弱勢地位的那一個。

精密計算之外

并非所有人都會權(quán)衡各種意見，經(jīng)過精密計算自己的條件、未來、偏好后，才作出對學(xué)校和專業(yè)的選擇。

有一個選考物理類的重點(diǎn)考生李明，高三這一整年里，他一直與B校的一位招生志愿者保持聯(lián)系。他對我說，他很喜歡聯(lián)系他的那位志愿者，他知道自己更適合B校，甚至系統(tǒng)性地分析過自己和B校的匹配度。

他的高考分?jǐn)?shù)出來后，情況瞬間扭轉(zhuǎn)。他不到半天就選擇了A校。原因非常簡單，A校先給他打了電話，在電話里介紹了A校以通識培養(yǎng)為名的王牌院系。李明當(dāng)下覺得可以去，就直接與A校簽了約（指決定志愿意向）。李明沒有猶豫，直接就給B校打電話，表示已經(jīng)簽了A校。

他是少有的沒怎么糾結(jié)過的考生。在這個緊張的考后決策窗口，他的決定可能不夠理性，但在情感上卻是合理的。也許他在自己和身邊人從高考到出分前后大起大落的情緒中，感到了一絲疲憊，抑或是面對選A校還是選B校這種“甜蜜的糾結(jié)”，會使他感受到?jīng)Q策帶來的壓力。

招生志愿者們通常通宵工作，熬到凌晨一兩點(diǎn)是常有的事情，早上八九點(diǎn)起來開例會，睡眠不足，精神狀態(tài)也會受影響，故而一直處于高度緊繃的狀態(tài)。結(jié)果就是，這根弦有時候真的就會“崩掉”。這里可以分享一個親身經(jīng)歷。

我當(dāng)招生志愿者時，遇到過一個很有理想的重點(diǎn)考生張鑫，他希望未來從事某傳統(tǒng)W專業(yè)的學(xué)術(shù)研究。W專業(yè)也是我參與招生時所在學(xué)校的王牌專業(yè)。我學(xué)校這邊可以給他W專業(yè)，另一所學(xué)校讓他參加一場考試才可以被錄取——考一個和W專業(yè)聽起來類似，但有實(shí)質(zhì)區(qū)別的專業(yè)。身為高考生的張鑫，其實(shí)對此了解并不深。我當(dāng)時接觸到這位考生的時候，他在第二天就要參加那所學(xué)校的考試了。

這個考生的好朋友是一位高考分?jǐn)?shù)很高的同學(xué)，叫白楊，這位同學(xué)已經(jīng)在大學(xué)校園內(nèi)參觀了兩天，決定選擇我所在的學(xué)校。當(dāng)時我和兩位很有經(jīng)驗(yàn)的招生志愿者，請白楊幫忙打電話給張鑫。我們四個人一起在電話里勸說張鑫，每個人都說得口干舌燥，但是張鑫始終拒絕考慮我們學(xué)校。我記得當(dāng)時自己抬眼看了一下表，是夜里凌晨一點(diǎn)。這時，我腦子一嗡，不知為何提高了音量，問考生為什么不想來我們這邊讀W專業(yè)，問他到底在擔(dān)心什么。

這個突然提高的音量，讓大家都懵了一下。張鑫可能也沒想到我們的態(tài)度從苦口婆心變得激動起來。我感覺自己的態(tài)度可能把張鑫嚇到了，所以決定不再說話。

但是，坐在我對面的志愿者胡洪像是想到了什么，他眼睛“滴溜兒”一轉(zhuǎn)，道：“哎呀，‘王教授’（指‘我’）為你擔(dān)憂啊，她是W系的教授，我們特意把她找來的。你看，這么晚了，‘王教授’還來跟你聊專業(yè)和發(fā)展。‘王教授’希望你可以好好延續(xù)自己的學(xué)術(shù)夢想，你到底是為什么不想來呢？”

他每一句話里的“王教授”都刻意在語氣中被加重了。我當(dāng)時又好氣又好笑，滿臉通紅地想辯解一番“這哪里是讀書人該有的做法”，又理解他的即時反應(yīng)最有希望讓學(xué)生選擇我們。

因?yàn)槲覀儺?dāng)時似乎沒有別的辦法了。張鑫陷入了沉默，我們也沉默，誰也不想再說什么了。就在這沉默中，我們結(jié)束了通話。

張鑫一夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)。第二日的早上六點(diǎn)多，他發(fā)了消息給白楊，問能不能幫他找一下主管的志愿者，去我們學(xué)校招生組駐地簽約。他放棄了去考試，知道就算去了也會因?yàn)樗卟蛔愣绊懣荚嚱Y(jié)果。

我和白楊后來坐在一起反思過這件事。那時候，我們誰都不理性：我們都太過于沉浸在競爭中，同樣很無力。

在這些年的研究過程中，我時常會想：招生志愿者從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為所做的很多都是為了考生，可真的是為了考生好嗎？這難道不是在證明我們自己（對院校）的選擇是對的嗎？就算我們的確是為了張鑫好，才“演”了這么一出戲，那會不會依然導(dǎo)致張鑫在一定程度上失去了他的主觀能動性？

我還參與招過一個高分考生張遠(yuǎn)，他來到我們招生組駐地，和幾位志愿者一起進(jìn)行了六個小時的會面。但我們無論怎么勸說都沒效果。他父母的意見也不同，媽媽希望他回家鄉(xiāng)，爸爸則覺得孩子出去闖一闖也好。

A校和B校在競爭他時，一直給他塑造來自一線城市學(xué)校的精英感。但是這樣的精英感，更讓他敏感地察覺到了自己作為“小鎮(zhèn)”出來的孩子與“北上廣”之間的差距。

我那時隱約地感覺到了這一點(diǎn)，說道：“你在這個學(xué)校可以過成什么樣，一定不是因?yàn)槟惚旧硎悄睦锏娜?，而是因?yàn)槟惚旧硎鞘裁礃拥娜?。我是北上廣長大的，但是我在學(xué)校里的適應(yīng)過程非常艱難。但學(xué)校給了我試錯的權(quán)利和機(jī)會，讓我明白并非只有一條路通向終點(diǎn)?！?/p>

后來他告訴我，這句話一瞬間就改變了他的想法，他報了我們學(xué)校。

跟很多人想象的精英敘事不同，我反而覺得失敗和困惑對高分考生們有一種“奇妙的吸引力”。我們的基礎(chǔ)教育沒有教導(dǎo)過他們?nèi)绾稳ッ鎸吞幚硎?。張遠(yuǎn)當(dāng)時已經(jīng)走到了自己所能想象到的、以分?jǐn)?shù)計算的“頂點(diǎn)”，我想，他恐懼于之后向下滑落的可能，而這種恐懼也是壓力，把他壓得很難喘氣。

而我告訴他，每個人都可能會面對這樣的滑落，我們可以一起來面對這種恐懼，如果我作為一個不“小鎮(zhèn)”的人也有著和“小鎮(zhèn)”的人同等的壓力，那么他所擔(dān)憂的精英和不精英的差距本就不存在了。直到現(xiàn)在，我還和他保持著聯(lián)系。

想要成為什么樣的人？

當(dāng)今世界關(guān)注中國、關(guān)注中國教育，更關(guān)注這些通過腳踏實(shí)地的教育進(jìn)入到頂級高校的中國精英。但西方世界仍然不了解中國的高考，也不了解中國的精英是怎樣產(chǎn)生的。

這里可以做一個橫向?qū)Ρ取Ｃ绹髮W(xué)的招生是申請制，考生展示自己的各類成績，如科研成果、比賽結(jié)果、課外活動等，也寫作文書，向院?！巴扑]”一個完整的自己。精英階層內(nèi)部是“互相推薦、內(nèi)部復(fù)制”的狀態(tài)。很多社會經(jīng)濟(jì)地位較低的孩子，很難進(jìn)入到這樣一個精英的社群。

在中國，高考依然是最為公平、最適合我們這個社會的制度。它能夠做到非常有效率地選拔人才、促進(jìn)社會流動。中國高考依然為普通家庭的孩子提供了進(jìn)入最頂尖大學(xué)的渠道，“寒門依然能出貴子”，但足夠高的分?jǐn)?shù)并不直接保證他們做出更合適的院校和專業(yè)選擇。

國內(nèi)的院校對“狀元”和分?jǐn)?shù)線的追求，導(dǎo)致招生時對分?jǐn)?shù)之外的維度關(guān)注度變?nèi)?，至少要弱于西方申請系統(tǒng)中招生官對學(xué)生個體的關(guān)注度。

姜以琳博士的《學(xué)神》和鄭雅君博士的《金榜題名之后》都給了我很多啟發(fā)?！昂T貴子”進(jìn)入精英大學(xué)，所面對的也不只是中國國內(nèi)大城市精英學(xué)子的競爭，更要面對踏入全球精英圈層的挑戰(zhàn)。

我在西部某省遇到的高分考生們都是“金榜題名”的“學(xué)神”。這些“寒門貴子”大多是第一代大學(xué)生，很多都來自較為貧困的家庭，某年的“狀元”出自一個曾下轄了十來個貧困縣的地級市。

相比于大城市的孩子們，“寒門貴子”們沒有對人生精心的規(guī)劃，也沒有家庭的處處托舉。他們前十八年的人生中，最大的任務(wù)就是把考試科目要考察的內(nèi)容理解透徹。那么，隨著我們國家和社會的發(fā)展，這些進(jìn)入頂尖大學(xué)的考生們，在未來要怎么和那些“互相推薦、內(nèi)部復(fù)制”的全球精英交流？

宏觀上，我們展望全球精英的圈層；微觀上，我們希望讓考生回歸對個體生活的想象。在我的觀察中，不管學(xué)生是進(jìn)A校、B校，或者C校、D校，四年本科后的個人發(fā)展不一定有本質(zhì)的區(qū)別，關(guān)鍵還是要看自己想要什么樣的生活。

基礎(chǔ)教育和高等教育之間需要構(gòu)建新的橋梁。我們要探索的是，如何在高考結(jié)束后的短時間內(nèi)，通過什么樣的辦法和媒介，鼓勵剛剛高考完的學(xué)生：是時候找到更多的興趣愛好了，也是時候具體地想象自己未來希望擁有的生活了。

但這里的意思不是讓招生組，或是任何一個組織、個體立刻承擔(dān)幫助學(xué)生建立具象化想象的責(zé)任，而是希望把它提出來，讓我們?nèi)鐣黄饋砻鎸@個屬于青少年的“成長”課題。

這一改善需要長期的共同努力，嘗試引導(dǎo)孩子們思考：你想要什么生活？為了擁有這樣的生活，你可以為此做出哪些努力？你從現(xiàn)在開始打算做什么？為什么選擇這個專業(yè)會讓你獲得這樣的生活？

我相信高等教育最終還是回到個體，回到問題的關(guān)鍵——“我”想要成為什么樣的人。

本 期 編 輯 鄒姍