巴蜀小學的學生自信展示自己的繪畫作品。學校供圖

　　編者按

　　一些學校獲得基礎教育國家級教學成果獎后，容易出現(xiàn)兩個問題：一是皆大歡喜，將獲獎證書“供奉”起來，缺乏繼續(xù)研究改進的動力；二是獎項成為研究團隊少數(shù)人的榮譽，與多數(shù)教師的課堂教學無關。重慶市巴蜀小學校教學成果應用推廣的“認領”機制，很好地解決了這兩個問題。

　　重慶市巴蜀小學校（以下簡稱“巴蜀小學”）歷經(jīng)90余年的教育實踐探索，提煉出“教育是做的哲學”的理念。這一理念源于實踐智慧，深植于“一起做、做起來、做出來”的真實行動，貫穿于對“為何做”的永恒叩問，更聚焦于激發(fā)“持續(xù)做”的內(nèi)生動力。這正是學校治理邏輯不斷自我升級的核心體現(xiàn)。

　　2018年，巴蜀小學歷經(jīng)十多年持續(xù)研究的《基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價》（以下簡稱“學科+”成果），榮獲基礎教育國家級教學成果特等獎。我們認為，學校課改成功與否，關鍵在于能否有效驅(qū)動教師隊伍整體發(fā)展，進而促進常態(tài)課堂的深度變革，最終體現(xiàn)在育人質(zhì)量的持續(xù)提升上。實踐證明，僅僅依靠少數(shù)優(yōu)秀教師或僅僅依靠“關鍵少數(shù)”帶動是遠遠不夠的。學校應系統(tǒng)構建一種相互成全的溫暖秩序，營造活力競相迸發(fā)的良好生態(tài)，最終形成“共同生長、做事成人”的治校模式，讓“創(chuàng)造”內(nèi)化為更多教師和學校的精神氣質(zhì)，實現(xiàn)師生才智的充分涌現(xiàn)，從而創(chuàng)造常態(tài)化優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)。

　　巴蜀小學的成果獲獎后，上海、江蘇等7個地區(qū)申請立項應用。我們清晰認識到，成果推廣應用的深層本質(zhì)是對學校治理水平的考驗，唯有持續(xù)激發(fā)教師團隊的活力與創(chuàng)造力，方能支撐起課程改革的深化與成果的持續(xù)推廣應用。

　　成果推廣到底誰來做？怎么做？做到什么程度？……我和教師們意識到：成果推廣應用，不是過去經(jīng)驗的簡單復制，而是與時俱進的不斷豐厚；也不是單方面的推廣和應用，而是因地制宜的雙向奔赴；更不是對國家部署的簡單應對之策，而是實現(xiàn)擴優(yōu)提質(zhì)和優(yōu)質(zhì)均衡的創(chuàng)新舉措?；谶@樣的認識，我們選擇了對內(nèi)研究深化和對外推廣應用雙軌并行的兩條路徑。

　　2018年9月至2021年7月，學校開啟獲獎后的第一個三年行動計劃，以“學校名片，我來代言”為主題，經(jīng)歷“我愿·我能·我有”三步進階，每年一小步，三年一大步，重點解決行動深化再出發(fā)的“動力”問題，推動“學科+”成果的對內(nèi)深化與對外推廣。

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　　“我愿”

　　認同是成果推廣應用的前提

　　2018年，學校將內(nèi)部學術年會主題定為“學校名片，我來代言”。教學成果本身源于教師的集體智慧，但我們深知還有需要提煉和升華的地方，于是鼓勵教師認領自己參與成果研究的智慧貢獻，讓教師確認成果的價值歸屬，并賦能教師持續(xù)研究、豐滿成果。通過系統(tǒng)梳理、案例具體化、人人代言，核心目標是讓成果回到教師中去。

　　在學術年會期間，學校開展“學術整理志愿者”“成果推廣志愿者”“學·教小助手開發(fā)志愿者”等招募，共招300余人，幾乎涉及全校的每一位教師，并與成果進行了一一匹配。每個人都可以根據(jù)自己的研究專長和參與基礎，自主選擇代言和推廣“學科+”成果的具體內(nèi)容。這不但明晰了教師對成果推廣的身份認同問題（從“任務”轉變?yōu)椤白约旱氖虑椤保?，也有效地分解了繁復的推廣任務，還極大地豐富了成果的推廣形式和層次，給成果應用方提供了更為立體生態(tài)的成果樣本庫，實現(xiàn)了對內(nèi)深化與對外推廣的高度融合。

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　　“我能”

　　聚焦成果再深化的重點方向

　　學校以跨學科主題學習賦能，探索基于學科的課程綜合化教學。面對志愿者教師基于“我愿”的選點，學校需要提供“我能”的專業(yè)支撐，幫助教師認領后深度參與成果的再研究、再梳理。比如巴蜀小學每位教師都投入打造中華名校項目成果的再研究，基于課堂、基于學科課程或?qū)嵺`課程，擬定基于學校成果深化的重要課題清單，自主抱團進行課題申報與研究；同時集中研發(fā)，實現(xiàn)了“學·教小助手”的迭代升級，打造屬于巴蜀人的“中央廚房式”課程博覽館，將“學科+”成果通過全校教師的再研究、再梳理、再創(chuàng)造，服務校內(nèi)全體教師的共享使用，也面向社會免費開放。

　　為了進一步促進課堂的轉化，學校連續(xù)多年開展“陽光杯”教學競賽等，促進全學科、常態(tài)化的深度交流，讓教師在教學目標定位、教學方式提升、資源整合運用等方面實現(xiàn)整體提升。巴蜀園中，處處可見教師們的教學研討，這就是巴蜀特有的“成果應用中持續(xù)完善—教師教研改革”實踐路徑。

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　　“我有”

　　收獲“一起做出來”的學術自信

　　沒有對內(nèi)深化的自覺，就不可能有對外推廣的好成效。認領機制從“一張志愿清單”開始，很好破解了“誰來做”“沒有方向、沒有動能、沒有支架”等推廣應用中普遍存在的問題，以任務驅(qū)動教師深度理解成果，并通過研究反哺教學實踐，實現(xiàn)“成果應用—課堂變革—教師成長”的閉環(huán)，這樣的機制下，人人都是成果持有者、人人都可以成為成果代言人和推廣者。

　　遵循“教育是做的哲學”行動邏輯，巴蜀小學始終堅守“兒童立場”，緊扣“探索課程綜合化教學”的行動主線，一步一步扎實推進“以人為核心”的課改深化行動，讓研究成為教師的一種習慣、一種本領、一種感染力、一種職業(yè)素養(yǎng)。努力實現(xiàn)更多人的“我有”，用巴蜀教師們的話來講，就是“在研究狀態(tài)下激情工作，組織一種讓生命增值的生活”。

　　2021年9月至2024年7月，獲獎后的第二個三年行動計劃，學校以“五育融合的新作為、新使命”為主題，第一學年深化落實“雙減”，讓課堂成為學校高質(zhì)量發(fā)展的策源地；第二學年轉化落實“雙新”，以“備教學評”一體化實施，助推實踐學習，讓自主創(chuàng)造在每一堂課中發(fā)生；第三學年聚焦基于課程標準的教學，以跨學科主題學習為突破，進一步深化學習方式的變革，也是從學校以前的“綜合實踐主題單元學習周”，到后來每年開啟的項目式學習的基礎上，落地做實跨學科主題學習的常態(tài)化實施。

　　獲獎后，巴蜀小學沒有止步。學校在“學科+”成果基礎上，目標堅定、步履堅實、從容有常地讓“課程綜合化教學”更加具體、生動，實現(xiàn)了“六年新跨越”。作為校長，我?guī)ьI班子成員始終尊重教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律，按照學校發(fā)展的自身節(jié)奏，在系統(tǒng)規(guī)劃基礎上選點突破，開展了大量真研究真行動，讓活力在課堂綻放，促進教師更深入地理解成果、轉化成果、突破成果，讓學生蓬勃生長，讓學校更有活力。這是榮譽之外，教學成果獎帶給巴蜀小學的更為積極深遠的影響。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市巴蜀小學校黨委書記、集團總校長）

《中國教育報》2025年09月01日 第06版

作者：馬宏