這是日后的常態(tài)，家長們要習(xí)慣。

總有人說，學(xué)生減少了，就可以享受更多教育資源，因為同樣多的老師，教的人少了。

但現(xiàn)實卻是，學(xué)生少了，老師也會跟著少。

小班教育、幾個老師伺候一個學(xué)生的情況永遠不會發(fā)生。

因為，發(fā)不起工資。

最近寧波鎮(zhèn)海一所小學(xué)的家長有點鬧心：孩子三年級，別的班都有專職英語老師，自家孩子班卻是語文老師既當(dāng)班主任，又兼教英語。

家長擔(dān)心 “老師精力不夠，教不好英語”，這事聽著確實讓人著急 —— 誰不希望孩子能跟著專業(yè)老師學(xué)學(xué)科知識呢？

在這里，我得說句實在話：這事不是學(xué)校 “敷衍”，而是生源減少后，很多學(xué)校都會面臨的現(xiàn)實問題。

未來可能會有更多地方出現(xiàn) “一個老師兼數(shù)門課” 的情況，不是學(xué)校想這樣，而是經(jīng)費、師資跟著生源走，現(xiàn)實倒逼的結(jié)果。

一、家長的質(zhì)疑很合理，但得先懂學(xué)校的 “難處”

先站在家長角度想：語文和英語是完全不同的學(xué)科，一個要抓識字寫作，一個要練聽說讀寫，班主任本身要管班級瑣事，再兼教英語，確實容易顧此失彼。

家長擔(dān)心 “孩子英語基礎(chǔ)打不好”，這種焦慮太能理解了 —— 尤其是小學(xué)階段，英語啟蒙很重要，要是老師不專業(yè)，確實可能影響孩子興趣。

但換個角度看學(xué)校，其實也有苦說不出。

工作人員回應(yīng) “已妥善處理”，沒說具體方案，但大概率不是隨便找個老師湊數(shù)。

教育局也提到 “不能隨便兼課，得有資格條件”，比如這位語文老師，大概率本身就有英語教師資格證，可能以前教過英語，或者經(jīng)過了相關(guān)培訓(xùn)，不是 “趕鴨子上架”。

而且小學(xué)階段的學(xué)科專業(yè)性，確實比初高中弱一些 —— 比如小學(xué)英語側(cè)重基礎(chǔ)對話和單詞，只要老師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、能調(diào)動興趣，不一定非要 “專職英語老師” 才能教好。

更關(guān)鍵的是，學(xué)校不是 “不想雇專職老師”，而是可能 “雇不起” 或者 “沒必要”—— 這就得說到生源和經(jīng)費的關(guān)系了。

二、生源少 = 經(jīng)費少 = 老師少，這是繞不開的連鎖反應(yīng)

很多家長不知道，公立學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費，主要靠財政撥款，而撥款多少，核心看 “學(xué)生數(shù)量”。

簡單說：一個學(xué)校今年少了 50 個學(xué)生，財政撥款可能就少了幾萬甚至十幾萬。這些錢要用來發(fā)老師工資、買教學(xué)設(shè)備、搞校園維護，一分錢都得掰著花。

校領(lǐng)導(dǎo)面對這種情況，其實只有兩個選擇：要么降老師工資，要么裁掉部分老師。

但降工資的話，工資低到一定程度，有經(jīng)驗的老師就會辭職去私立學(xué)校或者轉(zhuǎn)行，最后留下的反而可能是經(jīng)驗不足的老師。

裁老師的話，雖然能保住留下老師的工資，但老師總數(shù)少了，學(xué)科崗位自然會有空缺 —— 比如以前 3 個年級配 3 個專職英語老師，現(xiàn)在學(xué)生少了，只夠雇 2 個，剩下的那個年級，就只能讓有資質(zhì)的其他老師兼任。

就像寧波這所小學(xué)，可能就是英語老師編制不夠了 —— 不是學(xué)校不重視英語，而是經(jīng)費只夠養(yǎng)這么多老師，總不能讓老師不拿工資上課吧？

這種情況下，“語文老師兼英語” 成了無奈但現(xiàn)實的選擇，至少能保證課程開起來，而不是讓孩子缺課。

三、不只是寧波，生源減少后，“一師多科” 會越來越普遍

其實寧波這事兒不是個例，現(xiàn)在很多小城市、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，早就出現(xiàn)了 “一個老師兼好幾門課” 的情況。

比如有的農(nóng)村小學(xué)，一個老師要教語文、數(shù)學(xué)，還要兼品德、科學(xué)；有的偏遠地區(qū)的初中，英語老師可能還要帶歷史課 —— 不是老師 “萬能”，而是生源實在太少，學(xué)校養(yǎng)不起那么多專職老師。

這背后是全國性的 “生源減少” 趨勢：隨著出生率下降，很多地方的學(xué)齡兒童數(shù)量逐年減少，尤其是非核心城市和農(nóng)村，有的學(xué)校一個年級就 1-2 個班，甚至出現(xiàn) “合并班級”“撤校合并” 的情況。

生源少了，師資自然要跟著 “精簡”，但課程不能少，所以 “一師多科” 就成了必然。

未來可能會更明顯：比如小學(xué)階段，除了語文、數(shù)學(xué)這種核心學(xué)科會盡量配專職老師，英語、科學(xué)、美術(shù)這些學(xué)科，可能會更多由有資質(zhì)的老師兼任；甚至有的學(xué)校會搞 “走教制”—— 一個專職英語老師，跑 2-3 所學(xué)校上課，既能保證專業(yè)性，又能節(jié)省經(jīng)費。

對家長來說，與其糾結(jié) “是不是專職老師”，不如多關(guān)注 “老師有沒有相關(guān)資質(zhì)”“教學(xué)態(tài)度認不認真”，這些才是影響孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、家長不用慌，重點看 “兩個保障”，比糾結(jié) “專職與否” 更有用

面對老師兼課，家長不用一味焦慮，重點看學(xué)校有沒有做好 “兩個保障”，只要這兩點到位，孩子的學(xué)習(xí)基本不會受影響。

第一個是 “資質(zhì)保障”：兼課老師必須有對應(yīng)學(xué)科的教師資格證。

比如語文老師兼英語，得有英語教師資格證，不能讓連英語四級都沒過的老師隨便教；兼課之前，學(xué)校最好能組織培訓(xùn)，比如英語發(fā)音培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)方法培訓(xùn)，確保老師能勝任。教育局也提到 “不能隨便兼”，這一點就是底線，家長可以主動問學(xué)校要老師的資質(zhì)證明，心里有底。

第二個是 “精力保障”：學(xué)校要合理安排課時，別讓老師忙到顧此失彼。

比如語文老師兼英語，最好別讓她一天既上 3 節(jié)語文，又上 2 節(jié)英語，還要管班主任瑣事，這樣確實容易累垮；可以適當(dāng)減少其他任務(wù)，比如讓其他老師分擔(dān)一些班級管理工作，或者調(diào)整課時安排，給老師留出備課時間。只要老師有精力備好每一節(jié)課，兼課也能教得好。

這不是 “教育縮水”，是資源匹配的現(xiàn)實選擇

家長質(zhì)疑老師兼課，本質(zhì)是怕孩子 “輸在起跑線上”，這種心情完全能理解。

但我們得承認：教育資源不是 “無限供應(yīng)” 的，它要跟著生源、經(jīng)費走。當(dāng)生源減少，“一師多科” 不是 “教育縮水”，而是讓有限的資源盡可能覆蓋所有課程，保證每個孩子都能學(xué)到該學(xué)的知識。

未來，隨著生源繼續(xù)減少，可能還會有更多 “新鮮事” 出現(xiàn)，比如 “線上 + 線下” 混合教學(xué)、跨校共享師資。

對家長來說，與其抗拒這種變化，不如和學(xué)校多溝通，了解老師的資質(zhì)和教學(xué)安排，同時在家多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)反饋 —— 比如孩子說英語課聽得懂、有興趣，那老師兼課也沒什么不好；如果孩子覺得跟不上，再和學(xué)校一起想辦法調(diào)整。

教育的核心從來不是 “有沒有專職老師”，而是 “老師有沒有用心教，孩子有沒有用心學(xué)”。

在生源減少的大趨勢下，互相理解、共同配合，才能讓孩子得到最好的教育。