文｜凝媽悟語(yǔ)

孩子上一年級(jí)后總感覺(jué)聽(tīng)課效果不佳，表現(xiàn)在很多方面。

為了督促他認(rèn)真聽(tīng)講，跟他說(shuō)過(guò)：注意看黑板，聽(tīng)老師說(shuō)什么，回來(lái)講給媽媽聽(tīng)，他也做不好，支支吾吾地講不明白。

試卷上做了一些標(biāo)記，問(wèn)他：為什么要圈出來(lái)？他說(shuō)：老師讓圈的?；卮鸩辉邳c(diǎn)上，其實(shí)老師講的是要把關(guān)鍵詞圈出來(lái)，幫助整理思路。

同樣的錯(cuò)誤總是重復(fù)出現(xiàn)，像漏題、用錯(cuò)指定符號(hào)（圈用成對(duì)號(hào)、三角用成圈、對(duì)號(hào)用成斜線等等）、排隊(duì)和一共等應(yīng)用題漏洞百出、看圖列算式用錯(cuò)加減法、閱讀理解用橫線畫(huà)出了多余內(nèi)容等問(wèn)題。老師三番五次強(qiáng)調(diào)過(guò)，該錯(cuò)還是錯(cuò)。

老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題，他經(jīng)常搞不明白，需要在家里一點(diǎn)點(diǎn)教，嚴(yán)重拉長(zhǎng)了寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，導(dǎo)致很多事情被擱置。比如規(guī)范寫(xiě)好一個(gè)字、補(bǔ)磚問(wèn)題、圈畫(huà)退位減法等等。

小本上倒是能記錄老師的要求，但有些看不明白具體應(yīng)該怎么做的，他也常常說(shuō)不上來(lái)。比如，小本上寫(xiě)著“一上課本”，以為老師讓帶課本去，結(jié)果背著去了兩三天都沒(méi)用，書(shū)包沉甸甸的，最后不得不拿出來(lái)。

我就納悶了，孩子也不算很笨吧？怎么學(xué)習(xí)上會(huì)這么吃力？還要在家里花費(fèi)很多精力才跟得上！

家長(zhǎng)進(jìn)課堂，終于找到原因了。

正好學(xué)校組織了家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，我報(bào)名參加。從早讀開(kāi)始跟著上了一節(jié)數(shù)學(xué)課、一節(jié)語(yǔ)文課，雖然坐在教室最后面，也能清晰地看到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總算是搞明白孩子為什么上課效果差了。

老師的授課方式很好，全部是啟發(fā)互動(dòng)，不是填鴨灌輸。教室里，孩子們的回答此起彼伏，舉手爭(zhēng)先恐后。

比如老師讀題：3、5、6可以組成的最大的兩位數(shù)是幾？最小的兩位數(shù)是幾？

沒(méi)有直接解釋怎么做，而是問(wèn)：里面的“最大”、“最小”代表什么？

孩子們七嘴八舌地說(shuō)：只有一個(gè)。

老師又補(bǔ)充說(shuō)：對(duì)，比如我們班里誰(shuí)最高？

孩子們說(shuō)出了最高同學(xué)的名字。

老師笑著說(shuō)：還有老師呢，老師最高呀，老師是不是唯一的一個(gè)呀？

孩子們對(duì)唯一的概念更明確了。

接下來(lái)才是找一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的看法，再教孩子幾種不同的分析方法，循循善誘，把思考交給孩子。

那些表現(xiàn)積極的孩子，大都是平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，怪不得是學(xué)霸呢？原來(lái)他們上課都能做到“耳到、眼到、嘴到”。

所以，適應(yīng)老師的教學(xué)方式，跟上老師的提問(wèn)節(jié)奏非常重要。

就是在這樣熱烈的氛圍中，我看到孩子的表現(xiàn)是穩(wěn)坐中軍帳，嘴巴張不開(kāi)，小手沒(méi)舉過(guò)，就是小透明的存在。老師突擊提問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，他沉默不語(yǔ)，顯然是沒(méi)搞明白。

看到這里，恍然大悟，原來(lái)孩子根本不會(huì)聽(tīng)課。即使有很好的學(xué)習(xí)氛圍，他也沒(méi)有被感染。

深刻意識(shí)到一點(diǎn)：有的孩子天生就會(huì)學(xué)習(xí)，有的孩子就需要手把手告訴他怎么學(xué)習(xí)。

好的上課效果也是可以教出來(lái)的。

決定回家后教孩子怎么好好聽(tīng)課，實(shí)際操作后，孩子第二天就有了很好的表現(xiàn)，很興奮地告訴我他的進(jìn)步，也收獲了好好聽(tīng)課的成就感。

孩子從課堂"小透明"到主動(dòng)舉手，是如何提升聽(tīng)課效率的呢？

首先，肯定孩子，樹(shù)立自信

聽(tīng)課間隙，也和老師進(jìn)行了一對(duì)一溝通，老師對(duì)孩子還是挺滿意的，聽(tīng)話、學(xué)習(xí)踏實(shí)、寫(xiě)字好、錯(cuò)誤率也不高，對(duì)他的學(xué)習(xí)很放心，就是有些內(nèi)向膽小，不愛(ài)舉手，叫起來(lái)回答問(wèn)題聲音小。

其實(shí)，沒(méi)好意思跟老師說(shuō)孩子學(xué)的慢，在家額外花了一些時(shí)間。

我跟老師聊天時(shí)，孩子總是皺著眉頭回頭看，他以為在批評(píng)他。

我告訴他：老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)你學(xué)習(xí)很好，進(jìn)步很大。老師希望你以后多舉手，回答問(wèn)題聲音可以再洪亮一些。等媽媽下次去的時(shí)候，老師就會(huì)表?yè)P(yáng)你又進(jìn)步了。

孩子聽(tīng)了很開(kāi)心，盼著我再次去學(xué)校，美滋滋地等著老師夸他了。

其次，教孩子正確的聽(tīng)課方法

只是告訴孩子方法，孩子不懂如何操作，反正我們家孩子經(jīng)常聽(tīng)不懂指令，我們就具體演示一下。

給孩子提3個(gè)小要求：

1、做好“課堂三到”，跟上老師的節(jié)奏。聽(tīng)老師在說(shuō)什么，看老師在黑板上寫(xiě)什么或者用手指教鞭指著什么，說(shuō)出心里想到的答案。

2、積極舉手回答問(wèn)題，不怕錯(cuò)。舉手不是為了一定讓老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，只是表示自己在認(rèn)真聽(tīng)課，準(zhǔn)備好了。很多孩子都會(huì)舉手，老師會(huì)有選擇性提問(wèn)，不要失望。

3、不懂的問(wèn)題也要敢于咨詢(xún)老師。而不是不懂裝懂，自我消化。

具體演示：

模仿老師的方法，問(wèn)孩子一個(gè)問(wèn)題。

比如問(wèn)孩子，71里面的1表示什么？引導(dǎo)孩子說(shuō)出來(lái)。

孩子說(shuō)：是1個(gè)一。

繼續(xù)問(wèn)：為什么前面的1是阿拉伯?dāng)?shù)字，后面的一是漢字？讓孩子再回答。

孩子說(shuō)：前面的1是數(shù)量，后面的一是計(jì)數(shù)單位。

追問(wèn)：71里面的7表示什么？誰(shuí)知道？引導(dǎo)孩子舉手回答問(wèn)題。

孩子舉手。

然后告訴孩子，就是這樣用嘴巴說(shuō)，積極舉手，聽(tīng)不懂的、有疑問(wèn)時(shí)也可以大膽舉手求助。

最后，及時(shí)表?yè)P(yáng)

如果孩子做到了上面要求的三點(diǎn)，要立即表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化好的學(xué)習(xí)行為，以期繼續(xù)鞏固。

課堂參與力是真正的起跑線，真正的學(xué)習(xí)，不在于孩子坐得多端正，而在于思維多活躍。教會(huì)孩子“如何學(xué)習(xí)”，遠(yuǎn)比教會(huì)“學(xué)習(xí)什么”更重要。

并不是所有的孩子天生就會(huì)聽(tīng)課，或者能主動(dòng)跟優(yōu)秀孩子學(xué)習(xí)，需要手把手教導(dǎo)。

只要孩子愿意改變，即使前面費(fèi)些功夫也是值得的。