LT-空間與代數(shù)定義

我們搞理工科的人，都明白一個科學(xué)道理和堅守一個科學(xué)原則。不論數(shù)學(xué)、物理和工程上的概念，僅僅有“定性描述”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有“定量的數(shù)學(xué)公式”建立模型，這個概念或定義才稱得上是科學(xué)的。

從“用一組若干個等差數(shù)列表示全部正整數(shù)”的“自然數(shù)原理”，正整數(shù)空間，整數(shù)結(jié)構(gòu)空間，整數(shù)金字塔結(jié)構(gòu)的空間，到現(xiàn)在的“Lt-空間”的命名，都經(jīng)歷了一個不斷探索和調(diào)整的過程。

“自然數(shù)原理”因為0是不是自然數(shù)，局部問題影響到整體的推進(jìn)，所以就改成了“正整數(shù)空間”。但是這個命名與數(shù)學(xué)上的“正整數(shù)空間”是相沖突的，為了體現(xiàn)自身的特性，獨特性和首創(chuàng)性，就改成了“整數(shù)結(jié)構(gòu)空間”。這個命名不能體現(xiàn)整數(shù)空間的特性，所以就又改成了“整數(shù)金字塔結(jié)構(gòu)的空間”?？墒呛芸炀桶l(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)上的“牛頓二項式定理”就是金字塔的整數(shù)結(jié)構(gòu)空間，雖然與我們的整數(shù)等差數(shù)列結(jié)構(gòu)空間概念完全不同，但是還是混亂和沖突的，顯然這個命名不能采取。

于是就這樣命名了：由等差數(shù)列構(gòu)成整數(shù)的結(jié)構(gòu)空間，簡稱：Lt-空間。

這個概念的表達(dá)就是下面的圖形，

由等差數(shù)列構(gòu)成正整數(shù)的結(jié)構(gòu)空間，簡稱——Lt-空間，定義如下：

全部正整數(shù)1、2、3……都可以由一組若干個等差數(shù)列來表示，而這種等差數(shù)列可以按順序1、2、3……構(gòu)成無限多的空間。當(dāng)選定某一組等差數(shù)列空間后，全部正整數(shù)包括素屬與合數(shù)就都有了自己的固定位置，有一個項數(shù)N相對應(yīng)。這樣不論素屬與合數(shù)的出現(xiàn)，都有了自己的規(guī)律而不是隨機出現(xiàn)的。

這不算完成了，必須要有一個用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的代數(shù)公式（數(shù)學(xué)模型）。由于本人不是數(shù)學(xué)專業(yè)的，所以這個定量的代數(shù)表達(dá)式遲遲做不出來。這樣就給剽竊者們鉆了空子。這也不要緊，這個空子也不好鉆，因為數(shù)學(xué)就是一個“思想的火花”，就是一種思維方式。Lt-空間的緣起就是一種哲學(xué)思想：在自然數(shù)的內(nèi)部研究自然數(shù)的規(guī)律，還是換一的角度到自然數(shù)的外面去研究自然數(shù)的規(guī)律。僅僅是換了一個思考問題的角度，才出現(xiàn)了：用一組若干個等差數(shù)列就可以表示全部自然數(shù)的概念。離開了這個“靈魂”和由等差數(shù)列構(gòu)成整數(shù)的結(jié)構(gòu)空間圖形，代數(shù)表達(dá)式就成了無根之木和無源之水了。就是剽竊了也會顯得沒有根基。

不過代數(shù)表達(dá)式我們還是要做的，否則這個概念和定義就是不完整的。由于文檔版本和軟件的問題，我們用正規(guī)的數(shù)學(xué)表達(dá)式很難做，就是做了也發(fā)布不出去，我們就只好用一般的數(shù)學(xué)表達(dá)式來做了。

設(shè)，Zk是全部正整數(shù)空間，那么有，Zk=kN+A表示這個空間，

其中，k是整數(shù)的維度，k=1、2、3……

N是每一個正整數(shù)所對應(yīng)的項數(shù)，N=0、1、2、3……

A是在某一空間里等差數(shù)列的順序號，N=1、2、3……。

這個定義看著很簡單，這對嗎？我們需要驗證一下。

當(dāng)k=1時

Z（1）=N+A=N+1

這個就是我們的“N+1”空間，可以看他的表格，如下

這個空間是最基本的空間，非常重要，以后我用一篇文章單獨介紹他。

當(dāng)k=2時

Z(2)=2N+A 就有兩個等差數(shù)列 2N+1和2N+2.

表格省略。

當(dāng)k=3時

Z(3)=3N+A就有三個等差數(shù)列 3N+1，3N+2和3N+3。

當(dāng)k=4時

Z(4)=4N+A就有四個等差數(shù)列 4N+1，4N+2.4N+3和4N+4。

這樣往下推導(dǎo)至無窮多的空間。

以上加上我們的表格，注意項數(shù)N的性質(zhì)，這個定義就完整了。

關(guān)于奇數(shù)偶數(shù)的表示方法，奇數(shù)用2k+1 表示，偶數(shù)用2N表示，據(jù)說還是“國際教育委員會”的規(guī)定，這國際也誤人子弟？這表示方法是嚴(yán)重錯誤的！如果從小給孩子們一個錯誤的數(shù)學(xué)概念，會影響他一輩子的數(shù)學(xué)思維方式，這個必須糾正。

誰在誤導(dǎo)全地球的少年兒童？其罪可誅！

為什么是錯誤的？有點智商的人都會明白其中的道理。比如一個孩子在學(xué)校的大名叫“東郭菓”，在家叫“果兒”，外婆家叫“干果”，祖父家叫“菓根”，其實都是同一個孩子。但是必須確定他所在的環(huán)境，他的名字才是確定的，名字與本人才是一一對應(yīng)的，不會產(chǎn)生矛盾。同樣2N+1和2N表示奇偶數(shù)，必須首先確定是在Z(2)=2N+A 空間里才會有效，此時是封閉空間，其它形式的等差數(shù)列不會出現(xiàn)在這這個空間里。

就是說孩子在學(xué)校里面的大名是他唯一的合法名字，其它小名不會出現(xiàn)在這里，填表格，身份證等等必須都使用大名。

這個問題有點責(zé)任感和正義感的教師，也應(yīng)該向教育部舉報，來糾正這個錯誤，不能看著不管任其毒害少年兒童。

下一篇文章我還是要“證明哥德巴赫猜想”，這個問題我必須要搞個水落石出不可。

2025年6月14日星期六