隨著2026屆考研學(xué)子進入擇校關(guān)鍵期，各高校2026年研究生招生政策也陸續(xù)浮出水面。雖然招生簡章的集中發(fā)布期尚未來臨，但已有部分院校提前釋放了重要的調(diào)整信號。

就在6月30日，華中師范大學(xué)發(fā)布了《關(guān)于華中師范大學(xué)社會學(xué)院全日制社會工作專業(yè)碩士研究生學(xué)制變更的公告》，其中明確提到，自2026年起擬將全日制社會工作專業(yè)（035200）碩士研究生培養(yǎng)學(xué)制由2年變更為3年。

其實，這一變化并非孤例。近年來，包括南京師范大學(xué)、深圳大學(xué)和安徽大學(xué)在內(nèi)的多所高校已陸續(xù)延長了部分專業(yè)的研究生培養(yǎng)年限。從個別試點到漸成趨勢，“三年制碩士”，正在成為新常態(tài)。

學(xué)制分化，由來已久

根據(jù)中華人民共和國高等教育法，碩士研究生基本修業(yè)年限為二至三年。這一彈性區(qū)間為不同類型碩士培養(yǎng)提供了制度空間。隨著研究生教育分類培養(yǎng)改革的深化，學(xué)術(shù)型碩士（學(xué)碩）與專業(yè)型碩士（專碩）因培養(yǎng)目標、規(guī)格要求等本質(zhì)差異，在學(xué)制安排上逐漸呈現(xiàn)出明顯的分化態(tài)勢。

那么，專碩和學(xué)碩的學(xué)制是從何時“分道揚鑣”的呢？

回溯可知，我國碩士研究生學(xué)制經(jīng)歷了明顯的變遷過程：上世紀八九十年代，碩士研究生普遍實行3年學(xué)制；2000年后，“彈性學(xué)制”應(yīng)運而生，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等為代表的一批頂尖高校率先試點2年制培養(yǎng)模式，一度引領(lǐng)了碩士教育學(xué)制縮短的風(fēng)潮。然而，僅僅幾年后，國內(nèi)高校又紛紛將學(xué)碩改回了3年制。

2009年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，其中明確提到專業(yè)學(xué)位研究生的“學(xué)習(xí)年限一般2年，實行學(xué)分制”。這不僅確立了專碩培養(yǎng)的基本規(guī)范，也在很大程度上塑造了社會對專碩學(xué)制的普遍認知。此后，我國高校的學(xué)制基本穩(wěn)定：專碩學(xué)制通常維持在2年至2.5年，學(xué)碩學(xué)制則為3年。

截圖自《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》

學(xué)制改革背后，反映出我國高等教育發(fā)展的階段性特征。在研究生培養(yǎng)模式日益多元化的今天，各校也形成了差異化的培養(yǎng)體系：一方面保持著學(xué)碩3年、專碩2至2.5年的傳統(tǒng)框架，另一方面也涌現(xiàn)出了碩博連讀、本博貫通等創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。

“2年”即畢業(yè)，已成過去式

“專碩”還是“學(xué)碩”？這曾一度成為橫亙在每一位考研er面前的難題。

2020年，教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》，指出要以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點，增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。這進一步強化了專碩在高等教育體系中的地位。

政策引領(lǐng)下，專碩的招生規(guī)模在迅速擴大。早在2017年，我國專碩的招生規(guī)模就首次超越學(xué)碩，2019年專碩在校生占比更是突破60%大關(guān)。而根據(jù)最新的2025年碩士研究生統(tǒng)考招生計劃，在87.2萬總招生名額中，專碩招生規(guī)模已達60.2萬人，占比攀升至68.99%，接近總招生人數(shù)的七成，遠遠超過學(xué)碩。

專碩招生規(guī)模持續(xù)擴大，為考生提供了更多錄取機會。同時，專碩培養(yǎng)模式自身就具有獨特的優(yōu)勢。在“效率至上”的就業(yè)導(dǎo)向下，“2年更有性價比”這一擇校理念在考研群體中日益盛行。相較于學(xué)碩的3年學(xué)制，專碩2年學(xué)制所帶來的時間成本優(yōu)勢尤為突出——既能更快獲得學(xué)歷提升，又能更早進入職場積累經(jīng)驗。這使得專碩逐漸成為眾多考研學(xué)子的最優(yōu)解。

然而，專碩最為大家津津樂道的“時間優(yōu)勢”正開始悄然消解。近些年來，越來越多的高校進行了研究生學(xué)制調(diào)整，加入到“延長學(xué)制”的浪潮之中。以往“專碩兩年、學(xué)碩三年”的普遍認知被打破，許多專碩也要讀三年了。

不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型文科專業(yè)是當前大多數(shù)高校的調(diào)整重點，工科專業(yè)也有所涉及。社會工作、應(yīng)用統(tǒng)計、翻譯、金融、新聞與傳播等實踐性較強的專業(yè)正擺脫一直以來的“速成”標簽，逐步向著3年學(xué)制邁進。

實際上，多所知名高校早已在碩士培養(yǎng)體系中實行了學(xué)制統(tǒng)一化。以“雙一流”建設(shè)高校為代表的西北農(nóng)林科技大學(xué)、東南大學(xué)、中南大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國音樂學(xué)院等，均在招生簡章中明確標注“碩士研究生所有專業(yè)學(xué)制均為3年”的規(guī)定。隨著高等教育改革的深入推進，預(yù)計還將有更多高校加入這一碩士研究生培養(yǎng)體系優(yōu)化的行列之中。

截圖自《西北農(nóng)林科技大學(xué)2023年專業(yè)學(xué)位碩士研究生考試招生章程》

截圖自《東南大學(xué)2022年碩士研究生招生工作章程》

從“專碩2年、學(xué)碩3年”的涇渭分明，到如今越來越多高校將專碩學(xué)制延長至3年，逐漸實現(xiàn)學(xué)碩與專碩的學(xué)制統(tǒng)一，碩士學(xué)制三年起步或?qū)⒊蔀橹髁鳌?年即畢業(yè)”的時代，正在成為過去式。

延長學(xué)制，很有必要

研究生學(xué)制延長，意味著專碩不再擁有“學(xué)歷速成”的性價比，引發(fā)大家對專碩教育定位的重新思考——專碩不能只是“短平快”的就業(yè)跳板，而應(yīng)當是與學(xué)碩并重的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。

對高校而言，更長的培養(yǎng)周期意味著能夠為學(xué)生提供更系統(tǒng)、扎實的培養(yǎng)過程，從而真正提高研究生的整體質(zhì)量。對學(xué)生而言，這段“學(xué)術(shù)增值期”則能創(chuàng)造出更多可能性。

安徽師范大學(xué)研究生院副院長韓玉剛指出，傳統(tǒng)兩年學(xué)制下，第一年入校還是“新生”，第二年就要面臨實習(xí)、畢業(yè)論文、找工作，人才培養(yǎng)的質(zhì)量不一定能夠保證。因此，學(xué)制延長所帶來的更充分的專業(yè)積淀、更從容的實習(xí)實踐、更深入的職業(yè)探索，都將顯著提升畢業(yè)生的核心競爭力。

值得注意的是，延長學(xué)制還能在一定程度上帶來社會效益。其一，部分盲目跟風(fēng)考研的學(xué)生可能會重新考慮自己的選擇，讓持續(xù)多年的“考研熱”逐漸回歸理性；其二，更合理的培養(yǎng)周期能夠有效減少延畢現(xiàn)象，同時也能錯峰釋放就業(yè)壓力。更重要的是，這種調(diào)整讓高校培養(yǎng)的人才更符合社會實際需求，畢業(yè)生質(zhì)量得到提升，用人單位也能招到更合適的人選，最終形成良性循環(huán)。

加時，更要提質(zhì)

但是，如果只是單純學(xué)制的延長，治標不治本。

21世紀教育研究院院長熊丙奇表示：“如果不能解決專碩與學(xué)碩的不同定位問題，就是延長專碩的學(xué)制，也難以提高專碩的地位和質(zhì)量?！彪S著專碩招生規(guī)模的持續(xù)擴張，高校要想真正保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，絕對不止單純延長學(xué)制這么簡單。當前社會對人才的需求在不斷變化，研究生的培養(yǎng)也應(yīng)及時回應(yīng)這種變化。

因此，研究生教育改革既要“加時”，更要“提質(zhì)”。

2023年，《關(guān)于深入推進學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》強調(diào)，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要，要分類規(guī)劃兩類學(xué)位發(fā)展。這體現(xiàn)了高等教育從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，為各高校推進研究生教育改革提供了政策指引。

作為改革先行者，北京航空航天大學(xué)緊扣時代脈搏，構(gòu)建了“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的專碩研究生培養(yǎng)體系。截至去年4月，學(xué)校建成了多學(xué)科交叉的科教協(xié)同創(chuàng)新平臺，打造出8個類企業(yè)級工程師技術(shù)中心，先后建成“先進飛行器高級人才聯(lián)合培養(yǎng)基地”等3個全國示范性工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和6個工信部校企校企協(xié)同育人示范基地。同時，學(xué)校大力實施“卓越領(lǐng)軍”專項計劃，與航空、半導(dǎo)體等重點行業(yè)龍頭企業(yè)開展深度合作，著力提升關(guān)鍵領(lǐng)域高端人才培養(yǎng)能力。這一系列舉措，形成了特色鮮明的專碩研究生培養(yǎng)新模式，為各高校提供了寶貴的“北航經(jīng)驗”。

2024年5月，南開大學(xué)研究生院也出臺了《關(guān)于修訂2024級研究生培養(yǎng)方案的通知》，對學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)方案進行針對性優(yōu)化調(diào)整。通知著重強調(diào)了兩類學(xué)位培養(yǎng)的差異化定位，并突出了修訂方案中新增課程、學(xué)分調(diào)整等要求。

西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院在研究生培養(yǎng)方面同樣下足了功夫。去年年底，學(xué)院建立了完善的兩級考核機制，由院級考核領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排，各學(xué)科方向分別組建考核專家組，具體負責(zé)學(xué)碩和專碩研究生的中期考核工作。對于專碩研究生，學(xué)院還創(chuàng)新性地實施了“雙導(dǎo)師”評審制度，特別聘請了6位來自金融機構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)等行業(yè)專家，與校內(nèi)導(dǎo)師共同組成評審團隊，嚴把專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，適當延長學(xué)制雖好，但也要兼顧“效率”與“質(zhì)量”。學(xué)制延長不應(yīng)異化為低效培養(yǎng)的遮羞布，更不應(yīng)成為加重學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)和就業(yè)壓力的絆腳石。只有多措并舉，配套推進課程改革、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、實踐平臺完善等系統(tǒng)性工程，才能真正實現(xiàn)研究生培養(yǎng)從“量”到“質(zhì)”的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)制改革發(fā)揮出它的最大效益。