最近，全國多地教育部門陸續(xù)發(fā)布教師退出機制、教師轉(zhuǎn)崗分流等相關政策，一場前所未有的教育改革正在悄然發(fā)生。

以下是近期（截至2025年8月）全國各地媒體報道的教師轉(zhuǎn)崗案例，按不同轉(zhuǎn)崗類型分類整理：

一、跨學段轉(zhuǎn)崗（小學教師轉(zhuǎn)初中/高中）

1.福建省龍巖市長汀縣

遴選30名小學教師到初中任教，城區(qū)小學教師對應城區(qū)中學，農(nóng)村小學教師對應農(nóng)村中學。已在中學交流的小學教師可直接申請調(diào)入。

2.江西省豐城市

推動農(nóng)村小學富余教師轉(zhuǎn)崗至農(nóng)村中學，解決中學師資短缺問題。

3.湖北鄂州

核減小學編制500名并增核至初中，將98名具備初中教師資格的小學教師調(diào)整至初中學段。

4.山東省臨沂市

部分小學或初中教師跨學段轉(zhuǎn)崗至高中任教，引發(fā)關于教學能力適配性的爭議。

二、轉(zhuǎn)崗至事業(yè)單位或公共服務崗位

1.湖南衡陽縣

選調(diào)230名中小學教師進入縣直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)單位，另選拔50名緊缺學科教師進直屬校。

2.江西撫州市南城縣

面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師公開選調(diào)55人，分流至社會事業(yè)發(fā)展中心、圖書館等24個事業(yè)單位崗位。

3.安徽六安市葉集區(qū)

要求富余學科教師轉(zhuǎn)崗至音體美等緊缺崗位，或非教學崗位（如保安、保育員）。

4.重慶忠縣

2024年通過帶崗分流，將162名農(nóng)村教師調(diào)配至城區(qū)。

三、非教學崗位轉(zhuǎn)崗（含爭議案例）
1.江西、湖南等地

男教師可轉(zhuǎn)崗縣城學校保安，女教師可轉(zhuǎn)崗幼兒園保育員，部分教師反映薪資下降30%-50%。

2.貴州長順縣

探索教師退出機制，提供6條轉(zhuǎn)崗路徑，包括社區(qū)服務、文旅項目等。

3.廣東佛山

允許教師帶編分流至社區(qū)教育中心，保留編制但脫離教學一線。

四、高校教師轉(zhuǎn)崗（專業(yè)調(diào)整引發(fā)）

1.全國多所高校

因?qū)I(yè)撤銷或停招，教師轉(zhuǎn)崗至行政、后勤部門，或改教公共課（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等）。

2.湖南某高校

停招專業(yè)教師可轉(zhuǎn)崗至相近專業(yè)、教務崗位或輔導員崗位，部分教師被迫轉(zhuǎn)型跨學科教學。

五、主動轉(zhuǎn)型與跨界案例

1.上海、杭州等地

教師轉(zhuǎn)型為研學策劃、家庭教育顧問、企業(yè)培訓師等，部分實現(xiàn)收入翻倍。

2.江蘇、浙江

推行“教師蓄水池”和跨校支援機制，富余教師可參與教育督導或社區(qū)服務。

為什么要轉(zhuǎn)崗分流？解決了什么問題？

轉(zhuǎn)崗分流不是簡單的人員調(diào)整，而是應對當前教育現(xiàn)實需求的深層次改革。

首當其沖的是生源變化。近年來，我國新生兒數(shù)量減少，從2016年的1883萬人降至2023年的902萬人。學生減少直接導致教師需求下降，但教師編制卻難以快速調(diào)整。

其次是教育資源不均衡。城市學校人滿為患，鄉(xiāng)村學校卻“一人一班”；語數(shù)外教師緊缺，某些學科卻教師過剩。轉(zhuǎn)崗分流旨在優(yōu)化人力資源配置。

還有財政壓力因素。教育支出占地方財政很大比重，一些地區(qū)生均經(jīng)費不足以維持現(xiàn)有教師規(guī)模，需要通過分流減輕負擔。

哪些老師受影響最大？

根據(jù)各地實施情況，以下幾類教師可能受影響較大：

1. 學科結構失衡專業(yè)的教師：如某些地區(qū)的思想政治、歷史等學科教師過剩，而科學、藝術類教師緊缺。
2. 教學能力待提高的教師：在“縣管校聘”改革中，教學評價連續(xù)靠后的教師可能被分流。
3. 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師：隨著學校撤并，這些教師可能被分流到其他學?；驆徫?。
4. 年齡偏大難以適應新教學方法的老師：一些老教師面臨技術鴻溝，難以開展線上教學或使用智慧教育平臺。

轉(zhuǎn)型之痛：理解教師的困惑與擔憂

“我當了三十年班主任，現(xiàn)在讓我去管圖書室，這不僅是崗位變化，更是身份認同的撕裂?！币晃幻媾R分流的老教師這樣說。

教師的擔憂實實在在：收入會不會減少？職業(yè)尊嚴如何維護？新的崗位能適應嗎？這些問題是轉(zhuǎn)崗分流政策必須直面的人性化考量和挑戰(zhàn)。

前途與出路：分流不是終點

成功的轉(zhuǎn)崗分流不是簡單“甩包袱”，而是為教師提供新的發(fā)展路徑：

• 校內(nèi)轉(zhuǎn)崗：教學崗位轉(zhuǎn)為管理、輔導崗位
• 跨校流動：從超編學校流向缺編學校
• 跨系統(tǒng)流動：教育系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)劑到其他事業(yè)單位
• 培訓轉(zhuǎn)崗：通過再培訓轉(zhuǎn)向緊缺學科教學
• 提前退休：對符合條件的老教師提供優(yōu)惠退休政策

某地教育局負責人表示：“我們不是要淘汰教師，而是希望每位教師都能找到適合自己的位置，繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱?！?/p>

教育轉(zhuǎn)型期的陣痛不可避免，但如何讓轉(zhuǎn)崗分流更加人性化、科學化，需要政策設計者的智慧與溫度。教師不是改革的代價，而是教育發(fā)展的寶貴財富。

只有充分尊重教師權益，提供完善的培訓和支持體系，轉(zhuǎn)崗分流政策才能真正達到優(yōu)化資源配置的目的，同時保護好每一位教育工作者的尊嚴與熱情。