桑代克是美國心理學(xué)家，被譽(yù)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。

他的研究為行為主義心理學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，雖然他不像華生或斯金納那樣被視為純粹的行為主義者，但他的工作徹底改變了學(xué)習(xí)理論的研究方向，從內(nèi)省轉(zhuǎn)向了對可觀察行為的嚴(yán)謹(jǐn)、實證研究。

一、生平簡介

早年與教育：1874年8月31日出生于美國馬薩諸塞州。1895年畢業(yè)于衛(wèi)斯理大學(xué)，隨后進(jìn)入哈佛大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，師從威廉·詹姆斯（William James）。在哈佛，他開始用小雞做實驗，研究動物的學(xué)習(xí)過程。

職業(yè)生涯：后轉(zhuǎn)至哥倫比亞大學(xué)，在詹姆斯·麥基恩·卡特爾（James McKeen Cattell）的指導(dǎo)下于1898年獲得博士學(xué)位。他的博士論文《動物的智慧：一項實驗研究》 immediately became a landmark in the field. 他之后幾乎整個職業(yè)生涯都在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院任教，直至1940年退休。

學(xué)術(shù)特點：桑代克以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧椒?/b>和量化研究而著稱。他將科學(xué)方法應(yīng)用于教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“測量”的重要性，對心理測驗和統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展也做出了巨大貢獻(xiàn)。

二、主要貢獻(xiàn)與理論

桑代克的貢獻(xiàn)廣泛而深遠(yuǎn)，主要集中在學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)和心理測量學(xué)領(lǐng)域。

聯(lián)結(jié)主義 (Connectionism)

桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激（S）與反應(yīng)（R）之間形成聯(lián)結(jié)（Bond）的過程。他稱之為“S-R理論”或“聯(lián)結(jié)主義”。這與巴甫洛夫的“經(jīng)典性條件反射”不同，桑代克關(guān)注的是動物在情境中主動做出反應(yīng)并受到結(jié)果影響的學(xué)習(xí)方式。

效果律 (Law of Effect)

這是桑代克最著名、最重要的貢獻(xiàn)，也是斯金納“操作性條件作用”的理論先驅(qū)。

核心內(nèi)容：在對同一情境做出的多個反應(yīng)中：

那些伴隨著或緊接著帶來滿意結(jié)果的反應(yīng)，會與該情境形成更緊密的聯(lián)結(jié)，并在未來更可能再次發(fā)生（強(qiáng)化）。

那些伴隨著或緊接著帶來煩惱不適的反應(yīng)，其與情境的聯(lián)結(jié)會被削弱，在未來更不可能再次發(fā)生（削弱）。

簡單說：獎勵會強(qiáng)化行為，懲罰會減弱行為。這一原則成為了現(xiàn)代行為療法和動物訓(xùn)練的基石。

練習(xí)律 (Law of Exercise)

該定律包含兩個方面：

使用律：一個已形成的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過重復(fù)練習(xí)和使用會得到加強(qiáng)。

失用律：一個已形成的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果長期不被使用，就會減弱。
（桑代克后來修正了這一觀點，認(rèn)為單純的重復(fù)不如伴隨獎勵的練習(xí)有效。）

準(zhǔn)備律(Law of Readiness)

該定律強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動機(jī)和生理準(zhǔn)備狀態(tài)的重要性：

當(dāng)某個傳導(dǎo)單元準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，讓其傳導(dǎo)就會產(chǎn)生滿意感。

當(dāng)某個傳導(dǎo)單元未準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，強(qiáng)迫其傳導(dǎo)就會產(chǎn)生煩惱感。

當(dāng)某個傳導(dǎo)單元準(zhǔn)備好傳導(dǎo)而不讓其傳導(dǎo)，也會產(chǎn)生煩惱感。

教育應(yīng)用：這條定律提醒教育者，教學(xué)需要考慮到學(xué)生的身心準(zhǔn)備狀態(tài)（如興趣、疲勞度、成熟度）。

迷箱實驗 (Puzzle Box Experiment)

桑代克通過著名的“迷箱”實驗得出了以上定律。他將一只饑餓的貓關(guān)入一個設(shè)計有開門機(jī)關(guān)（如拉繩或按壓杠桿）的箱子里，箱子外面放著食物。

貓一開始會做出各種混亂、隨機(jī)的嘗試（抓、咬、擠等）。

偶然一次，它觸發(fā)了機(jī)關(guān)，門打開，貓?zhí)映霾⒊缘绞澄铩?/p>

經(jīng)過多次重復(fù)，貓那些無效的、隨機(jī)的行為逐漸減少，而觸發(fā)機(jī)關(guān)的正確行為與情境（關(guān)在箱子里）的聯(lián)結(jié)被效果律強(qiáng)化，所用時間越來越短。

實驗證明，學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的、試錯的過程，而非突然的“頓悟”。

對教育的巨大影響

遷移理論：他提出了“共同要素說”，認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生是因為兩種情境之間存在共同的要素，而非通過形式訓(xùn)練提高官能。這推動了課程內(nèi)容的實用化改革。

智力測驗：他積極參與心理測量運(yùn)動，制定了標(biāo)準(zhǔn)化的成就測驗量表，為教育評估提供了科學(xué)工具。

著作：其著作《教育心理學(xué)》（1903）被認(rèn)為是該學(xué)科誕生的標(biāo)志。他還撰寫了大量的教師手冊和教材，極大地影響了美國的教育實踐。

三、遺產(chǎn)與評價

歷史地位：桑代克是心理學(xué)從哲學(xué)思辨走向科學(xué)實證的關(guān)鍵人物之一。他是動物實驗心理學(xué)的先驅(qū)，也是教育心理學(xué)的奠基人。

局限性：他的理論主要基于動物實驗，被認(rèn)為過于簡化了人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程（如認(rèn)知、理解、洞察力）。效果律中的“滿意”和“煩惱”狀態(tài)定義較為模糊。

深遠(yuǎn)影響：盡管有局限性，但他的工作直接啟發(fā)了B.F.斯金納，后者在他的基礎(chǔ)上提出了更完善的“操作性條件反射”理論。效果律和試錯學(xué)習(xí)的概念至今仍在教育、培訓(xùn)和行為矯正等領(lǐng)域具有核心指導(dǎo)價值。

總結(jié)來說，愛德華·桑代克將學(xué)習(xí)的研究帶入了實驗室，用科學(xué)實驗取代了主觀臆測，提出了影響深遠(yuǎn)的效果律，并成功地將心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實踐，塑造了20世紀(jì)上半葉的教育圖景。