“真是亂套了！”當(dāng)聽聞寧波一所小學(xué)里一位語文老師兼任英語老師這一消息時(shí)，眾多家長內(nèi)心的怒火瞬間被點(diǎn)燃，整個(gè)家長群體都炸開了鍋。

家長們氣不打一處來，不少人連夜就向相關(guān)部門進(jìn)行了投訴，他們急切地希望能得到一個(gè)合理的解釋，為孩子爭取一個(gè)專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

面對(duì)家長們義憤填膺的投訴，教育局給出了這樣的回應(yīng)：師生比小，在師資調(diào)配方面難免會(huì)出現(xiàn)老師兼任的情況，只要老師有相應(yīng)的資格就行。

這看似合理的解釋，卻讓家長們更加不滿。按照這樣的邏輯，那是不是只要牙醫(yī)有行醫(yī)資格，就也能去做心臟手術(shù)呢？這顯然是荒謬至極的。同理，教育領(lǐng)域也是如此，雖然語文和英語都屬于語言學(xué)科，但它們之間的差別大了去了。

從學(xué)科特點(diǎn)來看，語文是我們的母語學(xué)科，它承載著中華民族悠久的歷史文化和深厚的人文底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語文不僅要掌握字詞的讀音、寫法和用法，還要理解古詩詞、文言文的深刻內(nèi)涵，學(xué)會(huì)賞析文學(xué)作品中的精妙之處，培養(yǎng)良好的閱讀理解和寫作能力。這需要老師自身具備扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)、豐富的歷史文化知識(shí)以及敏銳的語言感知能力。

而英語作為一門外語，其語音、語法、詞匯和文化背景都與中文截然不同。英語強(qiáng)調(diào)純正的發(fā)音、流利的口語表達(dá)以及對(duì)西方文化的理解。英語老師需要有良好的英語聽說讀寫能力，熟悉英語國家的文化習(xí)俗，能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高英語綜合素養(yǎng)。

一個(gè)老師的精力是有限的。這位兼任語文和英語兩門課程的老師，除了要精心準(zhǔn)備語文課和英語課之外，還擔(dān)任著班主任的職務(wù)，需要處理班級(jí)里大大小小的事務(wù)。如此繁重的任務(wù)壓在一個(gè)老師身上，怎么可能每門課都教好呢？就好比一個(gè)人同時(shí)要在兩條不同的道路上快速奔跑，最終的結(jié)果很可能是兩條路都走不好。

從教學(xué)效果來看，英語需要純正的發(fā)音，語文需要深厚的底蘊(yùn)。當(dāng)老師在兩種語言之間頻繁切換時(shí)，自己都很容易陷入混亂。在課堂上，可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語言表達(dá)不準(zhǔn)確的情況，這不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生混淆。這樣一來，學(xué)生很難接受到系統(tǒng)、專業(yè)的教育，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

更關(guān)鍵的是，這種做法傳遞了一種極其不良的信號(hào)。它似乎在告訴大家，教育可以湊合，專業(yè)可以將就。孩子的啟蒙階段是最為重要的時(shí)期，就像蓋高樓一樣，基礎(chǔ)打不牢，以后怎么能建成穩(wěn)固的大廈呢？

在這個(gè)階段，孩子們對(duì)知識(shí)充滿了好奇和渴望，他們需要專業(yè)的老師給予正確的引導(dǎo)和教育，幫助他們建立起對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法。

而學(xué)校讓一位老師同時(shí)教授語文和英語兩門課程，無疑是在降低教育質(zhì)量。家長們辛辛苦苦掙錢把孩子送到學(xué)校，交了學(xué)費(fèi)，可不是為了讓孩子看老師演“全能選手”的。專業(yè)的事就應(yīng)該交給專業(yè)的人來做，只有這樣，才能為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中茁壯成長。

綜上所述，一個(gè)老師同時(shí)教語文和英語這種做法實(shí)在是不靠譜。我們希望學(xué)校和教育部門能夠重視這個(gè)問題，合理調(diào)配師資，確保每個(gè)學(xué)科都有專業(yè)的老師授課，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。那么，大家不妨思考一下，在你們身邊是否也存在類似不合理的教育現(xiàn)象呢？