VOL 3567

跳繩1分鐘180下，認(rèn)識100多種國旗，卻在小學(xué)課堂吃鉛筆、被同學(xué)欺負(fù)……

在北京海淀，涂涂的父母都是“學(xué)霸”。他們把自己在教育上嚴(yán)謹(jǐn)和勤奮，都用在了7歲的疑似自閉癥兒子涂涂身上。

快上小學(xué)時(shí)，涂涂在認(rèn)知上的表現(xiàn)已經(jīng)趕上甚至超過同齡小朋友。但進(jìn)入小學(xué)后，涂涂爸媽卻隔三差五地被學(xué)校老師喊去談話。

除了在教室里吃粘土、啃鉛筆，涂涂還無法進(jìn)行多回合對話，也不懂排隊(duì)輪候。

無奈之下，涂涂爸媽帶著涂涂再次來到醫(yī)院。在聽完父母過去四年的“雞娃”式家庭干預(yù)后，醫(yī)生緊急叫停：“不要用教普通孩子的方式教涂涂，別再耽誤孩子了！”

涂涂后來在影子老師的幫助下，順利渡過入學(xué)關(guān)。涂涂爸爸在這個(gè)過程，也總結(jié)出5條經(jīng)驗(yàn)和5條教訓(xùn)。

用教普通孩子的方式教自閉癥孩子，可能錯(cuò)得有多離譜呢？

文丨幾米

編輯丨Jarvis

盡心盡力的“彎路”

2019年底，兩歲半的涂涂在北大六院被診斷為疑似自閉癥。

“那時(shí)的一家人還抱有僥幸心理，”涂涂爸爸說，“希望孩子長大了，能力自然而然就可以提升�！�

從那時(shí)到涂涂五歲半，他們一直沒有進(jìn)行過機(jī)構(gòu)干預(yù)，而是選擇“盡量像教正常孩子一樣去教涂涂”。

白天，涂涂上幼兒園。晚上，爸媽教他英語、思維，陪他讀繪本。周末的時(shí)間被各種興趣班填滿：籃球、體能、聲樂、畫畫、樂高、輪滑、游泳……此外，爸爸還常常帶他去跑步、爬山。

爸爸帶涂涂爬山

快上小學(xué)時(shí)，涂涂的“履歷”已經(jīng)很亮眼：學(xué)會(huì)了拼音、加減法，認(rèn)識一百多個(gè)國家的國旗和一百多種車標(biāo)，一分鐘跳繩可以達(dá)到180下。這些認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)能力上的進(jìn)步，讓涂涂爸媽覺得，兒子適應(yīng)小學(xué)應(yīng)該沒有問題。

2023年9月，涂涂順利進(jìn)入小學(xué)。但各種問題，也隨之而來。

他會(huì)在學(xué)校的公共區(qū)域亂寫亂畫，上課注意力不集中，發(fā)出聲音。學(xué)校老師的反饋電話，成了家常便飯。爸媽都是從小沒受過老師批評的學(xué)霸，現(xiàn)在卻要為兒子的事反復(fù)去學(xué)校談話，“壓力都非常大”。

2024年3月，涂涂的問題行為變得更嚴(yán)重，甚至在學(xué)校被其他同學(xué)欺負(fù)。一家人再次走進(jìn)醫(yī)院，得到了文章開頭醫(yī)生那句當(dāng)頭棒喝：

“不要用教普通孩子的方式教涂涂，別再耽誤孩子了！”

“打開”孩子

2024年3月底，涂涂來到了大米和小米海淀中心。

康復(fù)師王老師對涂涂的第一印象是：這個(gè)小男孩不自信，不敢抬頭與人對視，說話沒有回應(yīng)，或者回答非常簡單。

督導(dǎo)張老師的評估則更為具體：涂涂能主動(dòng)提要求，但無法進(jìn)行多回合對話；他對游戲規(guī)則的理解欠缺，不會(huì)與同伴商量解決問題，比如誰先開始，誰扮演什么角色。

針對這些核心問題，團(tuán)隊(duì)為涂涂定制了干預(yù)計(jì)劃。最初是每天1.5小時(shí)的個(gè)訓(xùn)和1.5小時(shí)的社交集體干預(yù)。

兩個(gè)月后，根據(jù)他的進(jìn)步和融入學(xué)校的迫切需求，方案被動(dòng)態(tài)調(diào)整為：上午由影子老師進(jìn)校服務(wù)，下午進(jìn)行1.5小時(shí)的機(jī)構(gòu)一對一個(gè)訓(xùn)。

改變，在不到一個(gè)月后就發(fā)生了。

涂涂在學(xué)校的注意力得到提升，能更好地遵守課堂紀(jì)律，也開始主動(dòng)回答問題。他經(jīng)常往家里帶學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的代幣，有時(shí)候一天就能帶回十幾枚�！霸谝荒昙壣蠈W(xué)期，一學(xué)期加起來估計(jì)也沒有十幾枚�！蓖客堪职指吲d地說。

涂涂的作品

最大的變化發(fā)生在溝通上�！艾F(xiàn)在整個(gè)人仿佛被打開了，”爸爸說，“可以跟我們進(jìn)行多回合的一來一往對話，回家后也可以向我們完整描述學(xué)校發(fā)生的事�！�

最近，涂涂學(xué)會(huì)了提問和互動(dòng)。他會(huì)說：“爸爸，我再問你幾個(gè)問題哈。”看到錯(cuò)誤的地方，他也會(huì)說“不對”，并指出原因。

一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)

涂涂的進(jìn)步，是家庭、學(xué)校（影子老師）和干預(yù)機(jī)構(gòu)三方配合的結(jié)果。

“整個(gè)形成了一個(gè)循環(huán)�！蓖客堪职诌@樣總結(jié)。

上午，影子老師蘆老師在學(xué)校幫助涂涂建立規(guī)則、提升專注力，并把他遇到的困難反饋給機(jī)構(gòu)。

下午，康復(fù)師王老師會(huì)在一對一訓(xùn)練中，有針對性地幫他補(bǔ)足短板。

康復(fù)師還會(huì)教涂涂一些游戲和技能，再同步給影子老師，由蘆老師在課間引導(dǎo)涂涂和其他小朋友一起玩，在真實(shí)場景中進(jìn)行泛化。

每天訓(xùn)練結(jié)束后，康復(fù)師還會(huì)和家長溝通，告知涂涂當(dāng)天的表現(xiàn)，以及在家里可以做哪些鞏固練習(xí)。

“我們跟小朋友接觸，每天最期待的就是，看到他在進(jìn)步。”王老師說。

涂涂爸爸在三方配合的過程中，也總結(jié)了過去幾年的成敗得失。

“幾年家庭干預(yù)，有做對的地方，也有做得不對的地方，希望我之前踩過的坑大家都可以繞過�！�

做對的地方

• 注重孩子運(yùn)動(dòng)。適當(dāng)?shù)腻憻捥嵘送客康纳眢w免疫力。

• 結(jié)合孩子興趣點(diǎn)去訓(xùn)練。涂涂喜歡看汽車挑戰(zhàn)賽，爸爸就為他設(shè)計(jì)了汽車闖關(guān)游戲，把語文、數(shù)學(xué)、古詩融入關(guān)卡中，孩子很樂意完成。

• 培養(yǎng)好習(xí)慣，并長期堅(jiān)持。比如通過讀《小羊上山》等故事書，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。

• 樹立孩子信心。督導(dǎo)會(huì)利用涂涂跳繩很棒這個(gè)特長，在學(xué)校表揚(yáng)他，幫他增加自信。

• 從不輕易放棄。相信孩子，靜待花開。

做得不對的地方

• 用教正常孩子的思路教孩子。我們把他的時(shí)間填得非常滿……雖然我們家庭干預(yù)的強(qiáng)度很大，但沒有真正掌握適合涂涂的科學(xué)干預(yù)方法，反而效果很差，把涂涂寶貴的成長時(shí)間荒廢了。

• 存在僥幸心理，沒有盡早尋求專業(yè)幫助。一開始我是不太愿意相信機(jī)構(gòu)的，導(dǎo)致錯(cuò)過了干預(yù)的黃金期。

• 入學(xué)前，沒有幫孩子做好準(zhǔn)備。在涂涂缺乏理解力、社交力、聽指令能力的情況下送他進(jìn)小學(xué)，導(dǎo)致他非常不適應(yīng)。

• 把焦慮傳遞給了孩子。父母的心態(tài)要好，不要給孩子太大的壓力。如果孩子持續(xù)地被否定，他會(huì)更加自我封閉。

• 一開始定的目標(biāo)太高。我們要將一個(gè)大目標(biāo)分解成若干個(gè)干預(yù)的小目標(biāo)，從小處著手，逐個(gè)突破。

涂涂一家的故事，是近年來中國大城市中產(chǎn)家庭教育焦慮的一個(gè)特殊縮影。

“雞娃”，是一個(gè)流行于中國家長間的網(wǎng)絡(luò)用語，意指父母給孩子“打雞血”，為了讓孩子在激烈的教育競爭中脫穎而出，不斷地為他們安排學(xué)習(xí)和活動(dòng)。在北京海淀區(qū)這樣的“教育高地”，這種現(xiàn)象尤為普遍。

然而，這種以高強(qiáng)度、標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)果為導(dǎo)向的“雞娃”模式，與自閉癥等神經(jīng)多樣性兒童的成長需求，存在著根本性的沖突。

自閉癥兒童的核心困難在于社交溝通和靈活適應(yīng)，他們需要的是個(gè)性化的、以發(fā)展為基礎(chǔ)的、遵循其自身節(jié)奏的干預(yù)，而非標(biāo)準(zhǔn)化的知識灌輸。

也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，適當(dāng)?shù)乃沙诤头虾⒆有枨蟮妮o助措施，往往比比單純目標(biāo)導(dǎo)向效果更好。

涂涂在家、校和機(jī)構(gòu)的三方協(xié)作中，快速補(bǔ)齊短板，就是這種符合孩子自身需求的個(gè)性化支持的結(jié)果。

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