文｜凝媽悟語(yǔ)

暑假余額告急，又開(kāi)始上演“作業(yè)沖刺戰(zhàn)”。

圖書(shū)館里，人流量突然增加，往日稀疏的座位上，坐滿了寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生和陪讀的家長(zhǎng)，空氣里滿是焦灼。

疾馳的火車上，大人們昏昏欲睡，孩子們卻趴在小桌板上奮筆疾書(shū)，場(chǎng)面熱火朝天。

在家里，更是硝煙彌漫，家長(zhǎng)們正忙著和沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)又惦記著玩手機(jī)的孩子斗智斗勇。

曾經(jīng)被擱置在角落的暑假作業(yè)，一夜之間成為“頭等大事”。

不少人不免發(fā)出疑問(wèn)：早干嘛去了？作業(yè)，難道真的是用來(lái)“突擊”的嗎？

如果家長(zhǎng)默許孩子把作業(yè)拖到最后一刻，本身就傳遞出對(duì)暑假作業(yè)并不重視的態(tài)度，那又為何在暑假快結(jié)束時(shí)突然“變臉”，苦苦相逼呢？

事實(shí)上，如果暑假作業(yè)沒(méi)有按時(shí)完成，我更傾向于——不必再?gòu)?qiáng)逼孩子。因?yàn)橥粨敉瓿勺鳂I(yè)，不僅毫無(wú)益處，更可能帶來(lái)一系列負(fù)面影響。

后果一，突擊作業(yè)：孩子只會(huì)把學(xué)習(xí)視為懲罰

現(xiàn)在的暑假作業(yè)，早已經(jīng)不是我們之前記憶中的一本薄薄的冊(cè)子，而是形式多樣、特色鮮明、內(nèi)容綜合，既復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，又關(guān)聯(lián)預(yù)習(xí)，更兼顧素養(yǎng)拓展，往往需要投入更多的頻次和時(shí)間。

就像我家一年級(jí)孩子的暑假作業(yè)：

• 數(shù)學(xué)有一項(xiàng)作業(yè)是做每日一練40頁(yè)，做一頁(yè)最快需要10分鐘，40頁(yè)就是400分鐘，近7小時(shí)完成。
• 語(yǔ)文有一項(xiàng)作業(yè)是寫(xiě)字帖3個(gè)單元，每天寫(xiě)30分鐘，至少需要40個(gè)30分鐘，累計(jì)20個(gè)小時(shí)。

不說(shuō)其他作業(yè)，光這兩項(xiàng)加起來(lái)就超過(guò)27個(gè)小時(shí)。

如果把這些作業(yè)堆在最后幾天突擊完成，就意味著孩子每天高強(qiáng)度學(xué)習(xí)8小時(shí)以上。

這完全違背教育規(guī)律，把本應(yīng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，異化成了機(jī)械重復(fù)的 “體罰”。

孩子是人不是機(jī)器，沒(méi)有辦法連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間保持高效學(xué)習(xí)。

這種高強(qiáng)度的壓力只會(huì)讓他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡、抗拒，甚至將學(xué)習(xí)等同于“懲罰”，從而摧毀學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

暑假作業(yè)的初衷，本是讓孩子在假期里保持學(xué)習(xí)節(jié)奏，不要荒廢學(xué)習(xí)，避免開(kāi)學(xué)后出現(xiàn)“斷層適應(yīng)”，也是在提醒家長(zhǎng)抓住這個(gè)“彎道超車”的機(jī)會(huì)。

但是突擊寫(xiě)作業(yè)卻本末倒置，讓孩子把作業(yè)和娛樂(lè)對(duì)立起來(lái)，從此對(duì)“學(xué)習(xí)”二字心生抵觸。

后果二，透支的不只是時(shí)間：更是親子關(guān)系與孩子的情緒健康

家長(zhǎng)看到孩子還沒(méi)有完成作業(yè)，就特別焦慮、著急。

擔(dān)心沒(méi)法給老師交代，害怕老師找家長(zhǎng)，害怕孩子被老師區(qū)別對(duì)待、貼上“不認(rèn)真”的標(biāo)簽，害怕被同學(xué)另眼相看。

所以，一個(gè)勁地給孩子施加壓力、催著孩子寫(xiě)作業(yè)。

但孩子假期輕松習(xí)慣了，突然被催著寫(xiě)作業(yè)，心理上難免有抵觸。再看作業(yè)那么多，堆積如山，頭皮發(fā)麻，更容易產(chǎn)生逃避心理，不愿意寫(xiě)，還是想抱著手機(jī)躲進(jìn)娛樂(lè)世界里。

家長(zhǎng)一看這情形，肯定按捺不住心中的怒火，會(huì)和孩子展開(kāi)搶手機(jī)大戰(zhàn)，孩子不肯臣服，開(kāi)始發(fā)脾氣，可能會(huì)用扔書(shū)本、扔作業(yè)對(duì)抗。

在情緒頭上，有些家長(zhǎng)更是頂格發(fā)怒，失控狀態(tài)下，甚至把孩子寫(xiě)了一部分的作業(yè)進(jìn)一步破壞掉，試圖讓孩子意識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性。

可孩子看到自己的勞動(dòng)成果被毀掉，無(wú)法承受即將到來(lái)的作業(yè)壓力，也認(rèn)為家長(zhǎng)不愛(ài)自己，很容易陷入極端情緒。

此前報(bào)道過(guò)家長(zhǎng)和孩子因?yàn)樽鳂I(yè)發(fā)生沖突的案例：有孩子因此離家出走，甚至釀成無(wú)法挽回的悲劇。

這些雖然是極端案例，卻無(wú)時(shí)不在提醒我們：沖動(dòng)是魔鬼。相比孩子的身心健康，沒(méi)有完成的暑假作業(yè)不值一提，切勿因小失大。

后果三，突擊趕工：看似 “完成任務(wù)”，實(shí)則對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助

學(xué)習(xí)從來(lái)不是“臨時(shí)抱佛腳”的事，而是循序漸進(jìn)、持續(xù)積累的過(guò)程，突擊作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)益處。

就像孩子的身高，是從50厘米一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)成了1米多，用十幾年時(shí)間慢慢長(zhǎng)成，而不是一夜之間身高暴增。

大腦的發(fā)育也是如此，需要日復(fù)一日的努力，一點(diǎn)一滴的積累和影響。

影響學(xué)習(xí)能力的核心，不是大腦的基本結(jié)構(gòu)，而是微觀世界的神經(jīng)連接和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，需要的是日常重復(fù)的練習(xí)、多樣化的刺激，而不是單一機(jī)械的“趕作業(yè)”或突然堆砌的營(yíng)養(yǎng)。

每天都完成一點(diǎn)作業(yè)，能讓大腦循序漸進(jìn)地吸收知識(shí)。而突擊作業(yè)，大腦容易“消化不良”，既得不到很好的休息，也無(wú)法真正理解知識(shí)，不過(guò)是在“應(yīng)付檢查”。

或許假期結(jié)束的壓力，會(huì)讓孩子暫時(shí)在一定程度上提高寫(xiě)作業(yè)的效率，但知識(shí)難以內(nèi)化，更談不上提升思維能力。

孩子只是在機(jī)械地 “趕工”，而非真正地 “學(xué)習(xí)”，這樣的作業(yè)，寫(xiě)了也等于白寫(xiě)。

理性看待暑假作業(yè)：別讓它成為孩子的假期噩夢(mèng)

面對(duì)暑假作業(yè)，家長(zhǎng)其實(shí)可以有更理性的選擇：

1、若作業(yè)無(wú)意義，大膽溝通 “不做”：

如果認(rèn)為老師布置的作業(yè)只是機(jī)械重復(fù)、毫無(wú)實(shí)質(zhì)幫助，完全可以主動(dòng)與老師溝通，說(shuō)明情況，甚至選擇 “不做”—— 與其讓孩子在無(wú)意義的作業(yè)中消耗精力，不如把時(shí)間用在更有價(jià)值的事上。

2、若作業(yè)合理，提前規(guī)劃 “細(xì)做”：

如果覺(jué)得作業(yè)設(shè)計(jì)有可取之處，就從放假第一天開(kāi)始，幫孩子列好計(jì)劃，每天完成一點(diǎn)。穩(wěn)定的節(jié)奏能讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，也順應(yīng)大腦的發(fā)育規(guī)律，讓學(xué)習(xí)變得輕松。

3、若孩子學(xué)有余力，額外拓展 “優(yōu)做”：

如果孩子能輕松完成基礎(chǔ)作業(yè)，不妨根據(jù)其興趣和能力，增加閱讀、興趣培養(yǎng)、高階思維訓(xùn)練等安排，讓暑假既放松又有收獲，真正實(shí)現(xiàn) “彎道超車”。

年復(fù)一年，“暑假作業(yè)大戰(zhàn)” 總在重復(fù)上演：總有家長(zhǎng)直到最后幾天才猛然醒悟，又把孩子推入焦慮的深淵，而后果，往往需要整個(gè)家庭共同承受。

可我們終究要明白：教育不是一場(chǎng)關(guān)于 “作業(yè)完成度” 的戰(zhàn)役，而是一段陪伴孩子成長(zhǎng)的旅程。比起交出一本完整的作業(yè)，孩子愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、保持對(duì)世界的好奇、擁有穩(wěn)定的情緒和親密的親子關(guān)系，才是更珍貴的教育成果。

或許從這個(gè)暑假開(kāi)始，我們可以換一種方式：早規(guī)劃、平時(shí)積累、多溝通、理性對(duì)待。別讓暑假作業(yè)，變成孩子假期里的一場(chǎng)噩夢(mèng)。