文｜凝媽悟語(yǔ)

孩子寫作業(yè)總寫到很晚，問(wèn)題未必出在作業(yè)量上。

像數(shù)學(xué)作業(yè)，平時(shí)通常就是一張A4紙的練習(xí)，內(nèi)容可能是計(jì)算題，或幾個(gè)鞏固知識(shí)點(diǎn)的小練習(xí)。如果孩子專心做，10到20分鐘就能做完。

不過(guò)，現(xiàn)實(shí)往往不理想，各種意外狀況都會(huì)拉長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間。

• 題目太難卡殼：孩子遇到不會(huì)做的題，容易產(chǎn)生畏難情緒，遲遲不愿動(dòng)筆，時(shí)間就在磨蹭拖拉中溜走。
• 邊寫邊玩分心：寫一題玩一會(huì)兒，注意力頻繁切換，寫作業(yè)的時(shí)間自然無(wú)限延長(zhǎng)。
• 似懂非懂返工：如果理解不透徹或習(xí)慣不佳，雖然做得快，卻錯(cuò)誤百出，返工重做的時(shí)間直接翻倍。

所以，避免各種情況的發(fā)生，是保證作業(yè)高效完成的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)學(xué)到后面的單元，難度突然升級(jí)，孩子明顯有些吃力，經(jīng)常出現(xiàn)“遲遲不動(dòng)筆”和“頻繁返工”的問(wèn)題。為了解決這個(gè)難題，我們進(jìn)行了一些嘗試，終于找到提升作業(yè)速度和準(zhǔn)確率的方法。

下面就以新學(xué)的難點(diǎn)“長(zhǎng)條圖”為例，具體說(shuō)明我們的做法。

回顧課本知識(shí)

孩子的學(xué)習(xí)情況千差萬(wàn)別。同樣聽(tīng)老師講課，效果卻截然不同：

有的孩子能迅速吸收知識(shí)并熟練應(yīng)用；而有的孩子即使認(rèn)真聽(tīng)講，理解掌握新知識(shí)仍有困難，導(dǎo)致練習(xí)錯(cuò)誤百出，更不用說(shuō)那些上課容易分心的情況了。

因此，當(dāng)孩子剛學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)，課堂練習(xí)不足或不夠充分時(shí)，做家庭作業(yè)就會(huì)感到吃力。這時(shí)，首要任務(wù)就是回顧課堂內(nèi)容——孩子只有真正理解了知識(shí)，才有能力獨(dú)立完成作業(yè)。

我家孩子就屬于需要更多輔助才能理解新知識(shí)的那一類。比如學(xué)習(xí)數(shù)量間的加減關(guān)系時(shí)，需要畫長(zhǎng)條圖，他完全沒(méi)有概念，看著題目直發(fā)懵。

我意識(shí)到他可能缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，便帶他一起翻開課本，回顧課堂內(nèi)容。他雖然能看懂例題，卻無(wú)法將方法“遷移”到練習(xí)題中。

溝通后發(fā)現(xiàn)，他對(duì)長(zhǎng)條圖本身存在很多困惑：為什么長(zhǎng)條能“代表”數(shù)量？（以前不是用圓圈嗎？）長(zhǎng)條該畫多長(zhǎng)？?jī)蓚€(gè)長(zhǎng)條之間是什么關(guān)系？

為了解開這些疑問(wèn)，我嘗試用他喜歡的數(shù)字積木擺成長(zhǎng)條進(jìn)行演示，幫助他理解長(zhǎng)條圖的“表征”意義，這個(gè)方法效果很好。

理解了長(zhǎng)條圖的原理后，我們嘗試畫圖解題。過(guò)程中他遇到了不少問(wèn)題：長(zhǎng)條畫得過(guò)長(zhǎng)、上下排列不整齊、不知如何標(biāo)注問(wèn)號(hào)和名稱等。我一邊引導(dǎo)他畫，一邊對(duì)照課本例題進(jìn)行修正，逐步幫他梳理出規(guī)范的解題步驟。

這部分引導(dǎo)內(nèi)容詳見(jiàn)文章《一年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系，實(shí)物演示+規(guī)范步驟，孩子2天搞定長(zhǎng)條圖！》

有了這次成功的經(jīng)驗(yàn)后，再做后續(xù)題目就順暢多了。他不僅順利完成了當(dāng)天的作業(yè)，第二天在做關(guān)于“比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是幾”的兩份練習(xí)時(shí)，更是完全獨(dú)立完成，并且全部正確。

改錯(cuò)掌握方法

我們都知道艾賓浩斯遺忘規(guī)律：人的記憶不可能一勞永逸，學(xué)完很快就忘是自然現(xiàn)象。所以，孩子前一天學(xué)會(huì)的知識(shí)，過(guò)幾天再用時(shí)出錯(cuò)，這很正常。

遇到這種情況，關(guān)鍵在于趁熱打鐵及時(shí)糾錯(cuò)：幫助孩子重新梳理知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不理解的部分再次輔助理解，鞏固解題方法。這樣，后續(xù)再做題就會(huì)變得簡(jiǎn)單。

例如，孩子在學(xué)習(xí)長(zhǎng)條圖解題步驟后的第三天，課堂練習(xí)“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少”（共3題需畫圖）時(shí)，就出現(xiàn)了問(wèn)題——全軍覆沒(méi)。

主要錯(cuò)誤表現(xiàn)在：

• 長(zhǎng)條圖繪制不規(guī)范：下方的長(zhǎng)條過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致上下無(wú)法對(duì)齊。
• 信息標(biāo)注混亂：混淆了“幾人”、“少幾人”以及問(wèn)號(hào)的位置。

看著他紙上反復(fù)涂改，雖然最終改對(duì)了，但我擔(dān)心他并沒(méi)有真正掌握。

當(dāng)天的練習(xí)內(nèi)容仍是“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少”。想要提升速度和準(zhǔn)確率，透徹理解方法是前提。

于是，我專門打印了錯(cuò)題，讓孩子重做并進(jìn)行講解。

他說(shuō)：男生18，先畫一個(gè)長(zhǎng)條代表18。女生少，畫一個(gè)短長(zhǎng)條。后面再畫一個(gè)短長(zhǎng)條，和上面對(duì)齊，是少6名，求部分用減法......

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子能清晰講解思路，畫圖也如行云流水般快速，只是輕微有些對(duì)不齊。

我抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)：“你知道為什么要上下對(duì)齊嗎？”

孩子回答：“為了便于觀察?！?/p>

我進(jìn)一步引導(dǎo)：“還有呢？”

孩子表示想不出更多了。

擔(dān)心孩子只是機(jī)械記憶，我又拿出兩組積木進(jìn)行直觀演示：短的長(zhǎng)條，相當(dāng)于從長(zhǎng)的長(zhǎng)條中取出了一部分；短長(zhǎng)條和“少的部分”對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)條合起來(lái)，恰好等于長(zhǎng)的長(zhǎng)條。

通過(guò)實(shí)物操作，讓他深刻理解：兩個(gè)長(zhǎng)條之所以要對(duì)齊，根本原因是它們代表等量的兩部分，而不僅僅是為了“解題方便”。

經(jīng)過(guò)這次深入糾錯(cuò)，孩子做題時(shí)信心十足，目標(biāo)明確地計(jì)劃著“全對(duì)完工”。大約21分鐘后，他完成了6道題目：畫圖標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)注完整，計(jì)算準(zhǔn)確無(wú)誤，效果非常好！

限定時(shí)間

孩子寫作業(yè)磨蹭、不專注，往往源于缺乏目標(biāo)感和時(shí)間觀念。設(shè)定時(shí)間限制，能顯著提升效率。

別小看一個(gè)小小的計(jì)時(shí)器，它在孩子眼中，象征著自主權(quán)和成就感——寫多久自己說(shuō)了算。提前完成時(shí)，那份“了不起”的感覺(jué)，會(huì)帶來(lái)滿滿的成就動(dòng)力。

具體可分兩種方式操作：

1、預(yù)計(jì)時(shí)間：

讓孩子根據(jù)作業(yè)量預(yù)估完成時(shí)間并設(shè)定鬧鐘。

通常，他們會(huì)預(yù)留較多“保險(xiǎn)時(shí)間”（比如超過(guò)30分鐘），以免壓力過(guò)大。完成后發(fā)現(xiàn)實(shí)際用時(shí)遠(yuǎn)少于預(yù)計(jì)，那份“沾沾自喜”會(huì)成為他們愛(ài)上專注、樂(lè)于定時(shí)的動(dòng)力。

2. 固定時(shí)間：

如果當(dāng)天時(shí)間緊張，可設(shè)定固定時(shí)長(zhǎng)（如20分鐘），明確告訴孩子“能完成多少算多少”。知道學(xué)習(xí)任務(wù)即將結(jié)束，孩子心態(tài)會(huì)更放松。

例如，有一次錯(cuò)題組卷練習(xí)，我們限時(shí)20分鐘。原本不抱太大期望，結(jié)果孩子完成了A4紙正反兩面的題目，僅錯(cuò)一題計(jì)算，表現(xiàn)非常出色。

好處看得見(jiàn)：

• 自主感：孩子參與時(shí)間設(shè)定，掌握主動(dòng)權(quán)。
• 成就感：提前完成或高效完成任務(wù)，帶來(lái)積極反饋。
• 靈活性：根據(jù)實(shí)際情況選擇“預(yù)估”或“固定”模式。
• 減壓：“固定時(shí)間”模式尤其能緩解時(shí)間壓力，讓孩子輕裝上陣。

孩子寫作業(yè)慢，是不少家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。其實(shí)，只要方法得當(dāng)，孩子完全可以寫得快一些。關(guān)鍵是要針對(duì)寫作業(yè)慢的具體原因，采取不同的策略。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，做好以上三件事，孩子就能又快又好地完成作業(yè)。