文｜凝媽悟語(yǔ)

偶然看到一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為很多孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，是因?yàn)橥晏辉?，是父母給的太多。

深以為然！

現(xiàn)在很多孩子不知道為什么學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)去學(xué)，而是被父母催著、要求著去學(xué)。

到了學(xué)習(xí)的時(shí)間，看視頻看不夠、玩玩具沒(méi)過(guò)癮，都成為不能立即去學(xué)習(xí)的理由。學(xué)習(xí)起來(lái)，也像是給父母學(xué)的，學(xué)一會(huì)兒就開(kāi)小差，一遇到小困難就說(shuō)不會(huì)做想放棄。

回想以前，卻是另一番景象。

父母很少催孩子學(xué)習(xí)，甚至根本不管，孩子上幾年級(jí)都不知道。放學(xué)回家，先要被攆著去勞動(dòng)，干完活才能在昏暗的光線下寫(xiě)作業(yè)，打著手電筒偷偷躲在被窩里看書(shū)。

物質(zhì)匱乏時(shí)代，學(xué)習(xí)是孩子們主動(dòng)爭(zhēng)取的奢侈品。

前后對(duì)比，看似矛盾的背后，是令人警醒的真相：童年的過(guò)度富裕，正在悄悄扼殺孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的原始渴望。

物質(zhì)上太富裕

溫飽早已不是問(wèn)題，孩子衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，有數(shù)不清的玩具、圖書(shū)。但是，孩子們根本不知道這一切都是怎么來(lái)的，反正不需要自己付出什么勞動(dòng)，就可以輕松獲得，得到是習(xí)以為常！

外界的誘惑也非常大，當(dāng)孩子看到別人有什么玩具、吃了什么零食，也想擁有。父母不想讓孩子委屈和自卑，不想讓孩子覺(jué)得被別人比下去，二話不說(shuō)就會(huì)滿足孩子。

父母還喜歡用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子，涵蓋學(xué)習(xí)、好表現(xiàn)等各個(gè)方面。

跟孩子做好約定，達(dá)到目標(biāo)即可獎(jiǎng)勵(lì)?？捎袝r(shí)候孩子急不可耐，想提前預(yù)支，父母本著信任孩子的原則欣然答應(yīng)，但孩子最終卻沒(méi)有兌現(xiàn)當(dāng)初的承諾。

孩子反復(fù)要求，父母反復(fù)滿足，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就掌握了拿捏父母的方法，不再靠實(shí)實(shí)在在的努力。

有一項(xiàng)針對(duì)中產(chǎn)家庭青少年的長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)過(guò)度滿足與學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)下降存在顯著關(guān)聯(lián)。這與德西效應(yīng)完美契合：過(guò)度的外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱行為本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

當(dāng)孩子習(xí)慣于想要即得，就更難理解努力和回報(bào)之間的深層聯(lián)系，對(duì)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持獲得的活動(dòng)興趣索然。

有家長(zhǎng)坦言：“孩子覺(jué)得讀書(shū)是為我們讀的，因?yàn)樗胍臇|西，不讀書(shū)我們最終也會(huì)買(mǎi)給他?！?/strong>

當(dāng)物質(zhì)唾手可得，學(xué)習(xí)行為就容易被異化為換取獎(jiǎng)勵(lì)的“交易”，而非源于好奇或成就感的自發(fā)追求。

學(xué)習(xí)資源太富裕

現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容比以前要豐富，但孩子們卻越來(lái)越不愛(ài)思考了！

不是因?yàn)楹⒆幼儽?，而是孩子可以調(diào)用的工具、資源太多了。

現(xiàn)在的父母受教育水平整體上比上一代高很多，能順利幫孩子排憂解難。孩子一遇到不懂的問(wèn)題，父母就趕緊過(guò)來(lái)指導(dǎo)。

孩子雖然不害怕解決難題了，但是一遇到難題就想求助父母，而不是自己多花一些時(shí)間思考。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也有大量的學(xué)習(xí)視頻，還有學(xué)習(xí)機(jī)，再加上AI，資源實(shí)在是太豐富。孩子有不懂的問(wèn)題，直接問(wèn)一問(wèn)，比思考來(lái)的可要快速。

造成的結(jié)果是，孩子往往不會(huì)舉一反三，題目稍微變換一下條件或說(shuō)法，就不知道該怎么解決，學(xué)了跟沒(méi)學(xué)一樣。

但是寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候有人幫，考試的時(shí)候還會(huì)有人幫嗎？

考試成績(jī)屢戰(zhàn)屢差，孩子的自信心受挫，對(duì)學(xué)習(xí)就提不起精神，認(rèn)為“我不行”。

國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究認(rèn)為：過(guò)度依賴(lài)電子設(shè)備即時(shí)獲取答案，會(huì)顯著削弱學(xué)生的專(zhuān)注力、深度思考能力和記憶保持率。

大腦本身就是懶家伙，喜歡拈輕怕重，當(dāng)習(xí)慣了拿來(lái)主義，自身的分析、推理、整合能力就得不到充分的鍛煉。

現(xiàn)有條件下，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的思考

物質(zhì)條件好，是好事，不能讓孩子沒(méi)苦硬吃，但也不要過(guò)度滿足，而是適當(dāng)給予。

衣服、玩具、書(shū)籍，夠用就行。衣服穿小了或破了再添加，玩具沒(méi)必要不買(mǎi)，書(shū)看完了再買(mǎi)。不要滿足虛榮心，源源不斷地提供給孩子。

和孩子一起制定的原則要嚴(yán)格執(zhí)行，沒(méi)有浮動(dòng)的余地。非必需品的獲取，應(yīng)該和孩子持續(xù)努力、深度探索掛鉤。這不是吝嗇，而是讓孩子體驗(yàn)“目標(biāo)-努力-達(dá)成-獲得”的正向循環(huán)。

給孩子分配家務(wù)，鼓勵(lì)孩子參與社區(qū)服務(wù)，或集體公益，讓他們親身感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的艱辛和喜悅。這能在一定程度上理解物質(zhì)的來(lái)之不易。

好的學(xué)習(xí)工具和資源，是把雙刃劍，為孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，使學(xué)習(xí)更加高效。但如果不加節(jié)制的濫用，就會(huì)破壞孩子應(yīng)有的思考力。

要讓孩子刻意思考，走一遍思考流程，實(shí)在沒(méi)有思路時(shí)才求助。

比如遇到難題時(shí)，要讀題3遍，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，找出解決的問(wèn)題，涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，需要哪些條件，寫(xiě)出思路，嘗試解答。之后才發(fā)起求助，問(wèn)家長(zhǎng)或問(wèn)媒介。這樣培養(yǎng)是解題策略而不是答案依賴(lài)。

求助時(shí)，也不是單純?yōu)榱双@取答案，而是驗(yàn)證自己的思路、拓展知識(shí)背景，學(xué)會(huì)一種新的思維方式。

這樣培養(yǎng)是解題策略而不是答案依賴(lài)。

平時(shí)要多鼓勵(lì)孩子當(dāng)小老師講題，利用輸出的方式強(qiáng)制大腦進(jìn)行組織和思考，抵抗思維惰性。

當(dāng)我們不再替孩子思考，而是智慧的引導(dǎo)，就能讓孩子學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，而不是具體會(huì)做某一道題。

當(dāng)孩子通過(guò)自己的思考解決了問(wèn)題，那份源自?xún)?nèi)在的成就感，才是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)最持久、最強(qiáng)大的引擎。

真正的教育富足，不在于物質(zhì)堆砌或?yàn)楹⒆訏咔逡磺姓系K，而在于點(diǎn)燃孩子的好奇心和成就感。

物質(zhì)的節(jié)制、工具的審慎使用，也不是剝奪，而是為孩子騰出空間，讓他們用自己的雙手和大腦去創(chuàng)造和思考。

童年需要足夠的養(yǎng)分，但也需要適度的貧瘠，來(lái)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

當(dāng)我們從過(guò)度給予轉(zhuǎn)向賦能引導(dǎo)，孩子才能找回學(xué)習(xí)最本源的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。