極具波動(dòng)性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性的烏卡時(shí)代（VUCA）撲面而來，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決真實(shí)生活情景中復(fù)雜問題的綜合能力成為必要，課程教學(xué)改革隨之全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為培養(yǎng)學(xué)生探索性、創(chuàng)新性思維的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)課程在提升學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力方面起著舉足輕重的作用。

一、破局：傳統(tǒng)課堂的思維桎梏與改革契機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中卻存在諸多不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題。如：學(xué)生深陷被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，知識(shí)理解淺、實(shí)踐少，難以構(gòu)建綜合性思維；課程內(nèi)容缺乏覆蓋全學(xué)段、全領(lǐng)域的思維培養(yǎng)體系，教師教學(xué)方向模糊；教師思維培養(yǎng)意識(shí)與能力不足，思維教學(xué)過程中缺乏高效實(shí)施方法，指導(dǎo)學(xué)生缺乏有效框架支撐。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為解決這些問題提供了方向，明確將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)界定為“三會(huì)”，強(qiáng)調(diào)其與數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在一致性，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。

為找到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)真正落地，光明區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)于2020年開啟基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索，讓學(xué)生的思維在“玩”微項(xiàng)目中“動(dòng)起來”，激發(fā)學(xué)生的思維活力，使其能夠主動(dòng)思考、積極探索和敢于創(chuàng)新。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為“濃縮化”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，遵循兒童數(shù)學(xué)思維自然進(jìn)階、主動(dòng)、實(shí)踐性等特征，以“小、趣、實(shí)、活”四大特質(zhì)，直擊班級(jí)授課制下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)耗時(shí)冗長、任務(wù)復(fù)雜、參與門檻高、適配性差等痛點(diǎn)?！靶　币远讨芷诘捻?xiàng)目任務(wù)縮短學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，關(guān)注一節(jié)課一個(gè)目標(biāo)，一節(jié)課一個(gè)項(xiàng)目，在一節(jié)課（最多兩節(jié)課）中完成項(xiàng)目探究的全部流程；“趣”以四類趣味性、輕量化任務(wù)為載體，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究熱情與激發(fā)探索動(dòng)力；“實(shí)”以創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的生活情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開實(shí)踐探究；“活”以根據(jù)學(xué)生水平分層實(shí)施、動(dòng)態(tài)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，靈活運(yùn)用多種思維方式解決問題。

二、創(chuàng)新：構(gòu)建“小而精” 的課堂新形態(tài)

學(xué)生思維的“動(dòng)”是一個(gè)多維度、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，涉及認(rèn)知、情感、社會(huì)互動(dòng)和創(chuàng)造力等多個(gè)方面。為此，基于思維教學(xué)出現(xiàn)的問題，架構(gòu)了小學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，主要包括“培養(yǎng)思維的小學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐范式”“全學(xué)段全領(lǐng)域的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容體系”“教研范式、AI賦能、支架模型三重保障”三條路徑，以期讓學(xué)生的思維在玩微項(xiàng)目中真實(shí)地“動(dòng)起來”，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與問題解決能力的整體提升。

（一）打造“一路徑、四類型、四步驟”設(shè)計(jì)范式

五年的實(shí)踐與探究，光明區(qū)基于100多個(gè)創(chuàng)新案例提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)“一路徑、四類型、四步驟”設(shè)計(jì)范式?！耙宦窂健敝敢詥栴}為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于問題展開學(xué)習(xí)；“四類型”是指微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題確定的四種類型，分別是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作、表演/扮演、思辨探究四種類型；“四步驟”是指微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟，即“微內(nèi)容”“微問題”“微任務(wù)”和“微評(píng)價(jià)”，四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

（二）建構(gòu)“三階段一賦能”實(shí)踐范式

以實(shí)踐為基礎(chǔ)，架構(gòu)起小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“三環(huán)節(jié)一賦能”實(shí)踐范式?！叭h(huán)節(jié)”即入項(xiàng)環(huán)節(jié)、做項(xiàng)環(huán)節(jié)和出項(xiàng)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)有相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)。在實(shí)施的過程中以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體，教師主要扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，以實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐育人和綜合育人價(jià)值?！耙毁x能”即AI技術(shù)一站式深度賦能微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐，貫通入項(xiàng)、做項(xiàng)、出項(xiàng)全流程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)規(guī)劃到成果產(chǎn)出的無縫支持，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同深度探究的創(chuàng)新樣態(tài)。

當(dāng)前建立了小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師與學(xué)校聯(lián)盟機(jī)構(gòu)，形成聯(lián)動(dòng)50余所學(xué)校、2000多名教師的線上線下教研形式，相關(guān)研究成果發(fā)表于《基礎(chǔ)教育參考》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》等二十余家期刊，8篇被人大報(bào)刊《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》期刊全文轉(zhuǎn)載與索引，出版專著《項(xiàng)目撬動(dòng)課堂》，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究案例和課例獲全國、省、市級(jí)榮譽(yù)85余項(xiàng)，教學(xué)課例在省、市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中展示。

三、保障：構(gòu)建可持續(xù)的支持網(wǎng)絡(luò)體系

（一）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容體系

光明區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)打造了100余個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)典型案例，形成了覆蓋全學(xué)段、全領(lǐng)域的小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，助力教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的常態(tài)化實(shí)施，為學(xué)生持續(xù)開展微項(xiàng)目深度探究提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容保障，讓學(xué)生思維培養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地不再是口號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系具有四大特點(diǎn)：第一，跨越全學(xué)段，在各年級(jí)數(shù)學(xué)常規(guī)課堂中常態(tài)化實(shí)施；第二，形式多樣化，可基于學(xué)段特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇合適主題類型進(jìn)行推進(jìn)；第三，展開四步驟，圍繞微內(nèi)容、微問題、微任務(wù)、微評(píng)價(jià)等核心步驟落地微項(xiàng)目；第四，學(xué)練測(cè)貫通，匹配與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致的作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)檢測(cè)內(nèi)容等。

（二）打造“雙徑融通，多維聯(lián)動(dòng)”教研機(jī)制

為解決“教師思維培養(yǎng)意識(shí)與能力不足”問題，創(chuàng)新打造“雙徑融通、多維聯(lián)動(dòng)”教研機(jī)制。一方面，推進(jìn)教師聯(lián)盟、學(xué)校聯(lián)盟雙路徑建設(shè)，線上依托云端平臺(tái)開展培訓(xùn)交流、一對(duì)一指導(dǎo)、成果展示及復(fù)盤，線下組織工作坊、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與導(dǎo)師團(tuán)實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享與經(jīng)驗(yàn)互通；另一方面，聚焦實(shí)際教研需求，以多維聯(lián)動(dòng)激活教研生態(tài)，既開展全校性集中研討凝聚共識(shí)，又圍繞特定主題推動(dòng)多學(xué)科、整年級(jí)乃至跨年級(jí)的深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教研資源的高效整合與協(xié)同創(chuàng)新。并以“案例共評(píng)、方案共研”活動(dòng)為抓手，推動(dòng)教研實(shí)踐持續(xù)迭代升級(jí)。

（三）搭建“四維六翼”學(xué)習(xí)支架模型

為解決“教師指導(dǎo)學(xué)生缺乏有效框架支撐”問題，搭建了“四維六翼”學(xué)習(xí)支架模型，該模型以知識(shí)建構(gòu)、方法習(xí)得、資源供給、情感激發(fā)四大維度為核心架構(gòu)，六大種類學(xué)習(xí)支架（情境型、評(píng)價(jià)型、資源型、方向型、范例型、任務(wù)型）相互協(xié)同，形成立體化、動(dòng)態(tài)化的支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)際水平到潛在水平過渡，切實(shí)提升學(xué)生問題解決能力與高階思維品質(zhì)。

四、價(jià)值：從課堂變革到育人轉(zhuǎn)向

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐，不僅改變了課堂形態(tài)，更重塑了數(shù)學(xué)教育的育人邏輯，其價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)層面。

對(duì)學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)知識(shí)”到“育思維”的轉(zhuǎn)變。在“玩項(xiàng)目”的過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是問題的解決者、知識(shí)的建構(gòu)者。他們?cè)跍y(cè)量、計(jì)算、設(shè)計(jì)、辯論中，自然運(yùn)用“三會(huì)”素養(yǎng)：用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)思維分析問題，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)想法。這種學(xué)習(xí)超越了“解題技能”，直指創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

對(duì)教師而言，完成從“教書匠”到“思維引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)型。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)倒逼教師跳出“知識(shí)點(diǎn)講授”的慣性，思考“如何設(shè)計(jì)問題激活思維“如何支持學(xué)生深度探究”。在教研與實(shí)踐中，教師的課程設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、思維指導(dǎo)能力持續(xù)提升，從“照本宣科”變?yōu)椤罢n程開發(fā)者”，職業(yè)價(jià)值感顯著增強(qiáng)。

對(duì)教育改革而言，提供了“輕量化改革”的可行路徑。相較于“推倒重來”的激進(jìn)變革，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)無需顛覆現(xiàn)有課堂結(jié)構(gòu)，而是在40分鐘內(nèi)嵌入項(xiàng)目元素，適配性強(qiáng)、門檻低、易推廣。這種“小切口、深挖掘”的思路證明，課堂變革不必“大動(dòng)干戈”，通過聚焦思維培養(yǎng)的細(xì)節(jié)創(chuàng)新，就能實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深刻轉(zhuǎn)變。

從光明區(qū)的實(shí)踐來看，“一節(jié)課玩一個(gè)項(xiàng)目”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，正讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生靜悄悄的革命：學(xué)生的眼睛亮了，會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；雙手動(dòng)了，能動(dòng)手解決問題；思維活了，敢提出不同想法。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正與生活相連、與思維相伴，課堂便成為了培育創(chuàng)新人才的沃土——這正是教育改革所追求的本真模樣。（廣東省深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院 唐黎明）

責(zé)任編輯：韓璐(EN053)