新學(xué)期臨近，某地一所知名學(xué)校的校長(zhǎng)遇到了一件棘手事：部分家長(zhǎng)公開要求更換某位教師，甚至在問政平臺(tái)上向相關(guān)部門反映。這讓校長(zhǎng)陷入兩難境地——是順從家長(zhǎng)意見迅速換人，還是頂住壓力維護(hù)教學(xué)秩序？

北京外國語大學(xué)校長(zhǎng)助理、北外附校校長(zhǎng)林衛(wèi)民也曾遇到相同情況。面對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)要求更換教師的要求，他沒有選擇簡(jiǎn)單妥協(xié)，而是發(fā)出一篇題為“辦好一所學(xué)校，必須要捍衛(wèi)教師應(yīng)有的尊嚴(yán)”的短文，對(duì)此進(jìn)行了公開回應(yīng)。

01 家校博弈，教師尊嚴(yán)遭遇挑戰(zhàn)

事件起因并不復(fù)雜。有家長(zhǎng)對(duì)某位教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，要求學(xué)校更換教師，并指定由另一位教師執(zhí)教班級(jí)。這種“點(diǎn)名”換老師的行為近年來并不少見，卻折射出家校關(guān)系中的新變化。

家長(zhǎng)參與學(xué)校教育本是好事，但當(dāng)這種參與變成過度干預(yù)，便可能破壞正常教學(xué)秩序。林衛(wèi)民校長(zhǎng)明確表態(tài)：“學(xué)校依法辦學(xué)，教師依法執(zhí)教，不能因?yàn)槟硞€(gè)家長(zhǎng)的判斷或家長(zhǎng)認(rèn)為要更換某個(gè)教師，學(xué)校就可以隨意更換的?！?/p>

這一立場(chǎng)背后，是對(duì)教師專業(yè)性的尊重和對(duì)教育規(guī)律的堅(jiān)守。

02 理性評(píng)估，專家復(fù)核捍衛(wèi)公平

面對(duì)家長(zhǎng)訴求，學(xué)校的應(yīng)對(duì)方式體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。林校長(zhǎng)介紹，學(xué)校教育教學(xué)專家對(duì)遭質(zhì)疑教師進(jìn)行再次復(fù)評(píng)，結(jié)論是該教師符合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校沒有因?yàn)榧议L(zhǎng)壓力而倉促?zèng)Q定，而是啟動(dòng)了專業(yè)評(píng)估機(jī)制，這是對(duì)教師公平也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

同時(shí)，學(xué)校承諾繼續(xù)關(guān)注該教師的工作，“包括進(jìn)一步了解情況、嚴(yán)格跟蹤教學(xué)，廣泛聽取意見以及其他響應(yīng)”。這種既尊重家長(zhǎng)關(guān)切又不盲從的態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)校的專業(yè)精神和治理能力。

03 家校合金，合力教育而非相互對(duì)抗

“家校形成‘合金’，孩子的教育才能獲得更大更多的成功?！绷中l(wèi)民校長(zhǎng)用“合金”比喻家校關(guān)系，這一意象精準(zhǔn)捕捉了健康家校關(guān)系的本質(zhì)。

合金的特性是不同金屬融合后形成更強(qiáng)的新材料。家校合作也如此——不是誰壓倒誰，而是相互融合、相互增強(qiáng)。

教育是一項(xiàng)專業(yè)工作，教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和資格認(rèn)證，他們的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)基于專業(yè)考量，而非部分家長(zhǎng)的偏好。如果學(xué)校僅憑某些家長(zhǎng)的觀點(diǎn)就隨意調(diào)整教師，整個(gè)學(xué)校的秩序就會(huì)大亂，最終傷害的是學(xué)生的健康發(fā)展。

04 秩序價(jià)值，教學(xué)穩(wěn)定重于迎合

為什么不能隨意更換教師？因?yàn)檫@涉及到教育的基礎(chǔ)——穩(wěn)定性和連續(xù)性。

學(xué)生需要適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格和方法，這種適應(yīng)需要時(shí)間。頻繁更換教師會(huì)打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，影響教育效果。教師也需要時(shí)間了解學(xué)生，因材施教。

教育不是快餐服務(wù)，不能因?yàn)椤澳滁c(diǎn)、某些不滿意”就立即更換。學(xué)校是一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)環(huán)節(jié)的隨意變動(dòng)可能產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，破壞整個(gè)教學(xué)生態(tài)。

維護(hù)教師尊嚴(yán)，就是維護(hù)教育秩序，最終受益的是學(xué)生。

教育專家普遍認(rèn)為，家長(zhǎng)與學(xué)校之間應(yīng)該是合作關(guān)系而非指揮關(guān)系。家長(zhǎng)當(dāng)然有權(quán)表達(dá)關(guān)切，但最終的教學(xué)決策應(yīng)當(dāng)由教育專業(yè)人士做出。

那些真正成功的教育體系，都建立在教師獲得充分尊重的基礎(chǔ)上。芬蘭、新加坡等教育強(qiáng)國，無不是將教師視為最受尊敬的專業(yè)人士。

當(dāng)家長(zhǎng)質(zhì)疑教師時(shí)，學(xué)校需要搭建的是溝通橋梁而非投降通道——通過聽課、評(píng)課、家長(zhǎng)開放日等機(jī)制，讓家長(zhǎng)真正了解教學(xué)情況，而不是簡(jiǎn)單地“換人丁事”。

教育是靜待花開的藝術(shù)，需要的是耐心與信任，而非急功近利的干預(yù)。

學(xué)校尊重家長(zhǎng)意見但不被其“綁架”，這才是對(duì)學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。